地方應用型本科院校卓越教師培養的探索與實踐

鄭志秀 徐皓 陳立勇 張曉梅

摘要：《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》明確將“適應學前教育改革發展要求，構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”作為卓越幼兒教師的培養模式改革目標。大慶師范學院在卓越教師培養工作中，通過確定卓越學前教師培養標準、創新人才培養模式、構建課程體系、加強師資隊伍建設、完善管理制度等措施，形成了一套獨具特色的園校協同育人機制。

關鍵詞：地方應用型本科院校；卓越教師培養；探索與實踐

2014年8月《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》的頒發，為“卓越教師”培養提出了具體的指導意見。地方應用型本科院校作為高等教育的重要組成部分，是培養“卓越教師”的重要載體。隨著“卓越教師”培養計劃的深入推進，地方應用型本科院校必須重新審視自身的教師教育人才培養定位，對傳統的教師教育培養體系進行改革和創新，探索具有自身特色的卓越教師培養模式。

一、實施“卓越教師”培養的背景

我國自2007年實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”以來，全國各高校積極從人才培養理念、培養目標、培養模式等方面進行改革，為“卓越教師”的培養工作提供了政策保障。2012年教育部組織高師院校積極申報了“卓越教師培養體制改革試點項目方案”，這一工作的開展，促使“卓越教師”人才培養計劃工作迅速在全國眾多高師院校中鋪開。2014年《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》為我國教師教育培養工作指明了新的方向。

近年來，隨著教育改革的不斷深化，地方應用型本科院校教師教育培養取得了顯著的成績，教師教育培養質量整體水平明顯提高，但是傳統的教師教育培養在人才培養目標定位、人才培養模式、人才培養環境創設等方面存在諸多問題。當前，教師教育培養面臨諸多新形勢：教師培養大學化、教師來源多樣化、教師教育一體化、教師職業專業化及教師教育國際化，這表明高師院校教師教育培養模式亟待改革創新。

大慶師范學院是一所地方應用型本科高校，教師教育與非教師教育并舉，學校提出教師教育專業“辦精”，非教師教育專業“辦特”的辦學思路。因此，實施“卓越教師”培養計劃是教師教育專業“辦精”的必由之路。自2012年起，大慶師范學院在學前教育專業開展了“卓越教師”培養的試點工作，以下是一些具體舉措。

二、實施“卓越教師”培養工作的具體舉措

（一）確定卓越學前教師培養標準

根據龍江地區對幼兒教師需求的數量和質量，遵循《幼兒園教師專業標準》中“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習”的基本理念，深入研究經濟社會發展對學前教育人才的需求趨勢，明確人才培養規格，解決人才培養導向，即：培養勤學樂教、基礎扎實、學有專識、技有專長、能有創新的學前教育應用型人才。學前教育實驗班重點打造學生六種能力，即保育和教育的基本能力；進行幼兒園教學設計、實施的能力；綜合藝術教育的能力；教研、科研的實施方案設計及操作能力；幼教行政和幼兒園管理調控的能力；對幼兒進行身心保健的能力。

（二）創新卓越學前教師人才培養模式

1.“三位一體”育人。學前教育實驗班人才培養主要采取與大慶市教育局、大慶油田有限責任公司托幼管理中心協同育人的方式。通過建立信息溝通機制，主動獲取幼兒教育事業方針政策、人才需求等方面的信息。按照人才培養需求，制定人才培養計劃，按人才培養規律，優化整合校內教育資源，促進教師培養培訓、研究和服務一體化。

2.實行“雙導師”制。學前教育實驗班學生采取“雙導師”培養制。學前教育實驗班充分利用校外基礎教育名師資源，利用流動編制，聘請具有豐富實踐經驗的校外兼職教師，吸引和激勵校外基礎教育骨干教師（幼兒園長）兼任實驗班課程教學。在校內外專業導師指導下學習專業知識與技能，在職業導師指導下進行專業見習、實習和入職培訓的學習。實驗班學生在“雙導師”的全程指導下進行學習。

3.職業技能訓練。學前教育實驗班結合專業特色，依托課堂教學、第二課堂、學生社團開展具有專業特色的職業技能訓練。制定了語言、藝術、書寫、保教、教育活動等15個科目的教師職業技能訓練和考核方案。編寫學前教育專業學生職業技能訓練手冊進行分年級、分階段的專業技能達標，實現職業技能指導、訓練、考核一體化。

（三）構建卓越學前教師培養課程體系

1.構建“厚基礎、強能力、重融合”的課程體系。通過對學前教育專家、幼兒園教師以及學前教育專業畢業生進行問卷調查和訪談，總結整理了卓越幼兒教師應具備的關鍵素質，關注卓越幼兒教師的培養與傳統幼兒教師的培養在質量觀、培養目標、培養方式等方面的差異性。學前教育實驗班以夯實學前教育理論、強化專業技能、發展藝術特長為主線，圍繞學前教育“卓越教師”的建設目標，強化幼兒教師需具備的綜合文化素養，構建“厚基礎、強能力、重融合”的課程體系，體現理論知識與實踐能力相結合、人文素養與自然科學素養相結合、教育技能與藝術技能相結合的課程體系構建思路。在多年實踐經驗總結基礎上，每年逐步調整修訂，目前構建了公共基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程、專業必修課程、專業選修課程5個課程模塊。

2.改革教學模式，實現教學做評一體化。依托國家基礎教育司立項項目“教學做評一體化的教育學類課程研究與實踐”統領教學模式改革。“做”是整個教學的核心，是教學的源頭；學生因為“做”而產生了“學”，由“做”演化出了教師的“教”；“教”和“學”是形式，“教”和“學”的效果如何需要科學的評價體系呈現，“評”是結果。通過教學反思，以“評”促“教”，以“評”促“學”，在“做”中驗證“教”和“學”的有效性，“教 — 學 — 做 — 評”在整個教學中成為一個交互作用的整體，形成了“教 — 學 — 做 — 評”內在統一。在教學做評一體化的指導下，圍繞“做”，按照“有效、有用、實用”的原則，將最新的前沿知識和教育理念充實到課程內容中，采用多種形式的教學方法，注重學思結合，著重培養學生的創新能力。學生結合未來工作崗位要求，通過課堂教學、社會實踐、網絡教學資源等多種渠道開展自主學習。實行多元評價方式，采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，注重能力考核。配套省級、校級教學模式改革課題，加大推動項目改革力度，并在專業系列課程中全面推開，提出了以“教師為指導、學生為主體”的理念改進傳統課堂，構建網絡教學平臺，通過“課堂+網絡”，構建虛實結合、功能互補的新型課程教學模式，形成了網絡課、精品課、創新課等一批優秀的教學成果。

3.強化實踐教學，突出實踐導向。加強實習基地建設，建有大慶師范學院附屬實驗幼兒園，校外有90余所幼兒園作為實踐教學基地，為學生實習、教師鍛煉、學研合作及學生就業搭建了全新、優質平臺。實施教育見習、研習、實習一體化，4年不斷線。制定見習、研習和實習手冊，充分利用學校公共教學資源，以學生自助訓練為主、學校相關學院及教育實習基地優秀教師指導為輔的方式，為不同年級、專業水平的學生提供個性化的實踐教學經驗，促進學生用專業理論指導教學實踐，用教學實踐經驗重新理解、建構專業理論知識。專業技能課與實訓室建設、研習實習結合起來，校內職業技能訓練、考核與幼兒園教師指導相結合，實現專業技能與幼兒園零距離；開放實驗室，培養學生的專業實踐能力和創新能力。實施大學生創新創業訓練計劃，制定了大學生創新創業項目管理辦法，通過強化學生的創新創業能力訓練，提升學生的綜合素質，增強學生的創新能力和創業能力。

（四）加強師資隊伍建設

1.引進與培養相結合，不斷優化教師隊伍結構。實施人才引進計劃，制定了引進博士研究生在科研啟動經費等方面資助的政策，加大人才引進力度。同時抓教師的在職提高，鼓勵教師通過在職進修、攻讀博士學位等途徑，提升現有教師的學歷，改善教師學歷結構。

2.聘請校外專家，引領專業發展。學校制定了特聘教授聘用辦法，通過聘請國家級教學名師指導學前教育學科建設，引領青年教師專業發展，幫助青年教師提高教學水平和科研能力。同時，每年聘請15名幼兒園園長或骨干教師做兼職教師，為學生開設實踐性強的教法等課程，聘請她們擔任指導本專業學生實踐的導師。

3.選拔學科帶頭人和骨干教師，發揮引領示范作用。按照學校《學科帶頭人、學術帶頭人的評選和考核辦法》《中青年骨干教師培養方案》，加強對教師的培養與考核。遴選了3名治學嚴謹的學科帶頭人、學術帶頭人，充分發揮其引領示范作用。每年選擇1～2名品德高尚，具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力的中青年教師作為培養對象，通過傾斜政策扶植其成長，挖掘發展潛力，發揮骨干作用。

4.加強教師實踐能力培養，提高教師專業水平。學校規定凡無行業背景的專業教師必須到幼兒園參與半年以上的實際管理和教學工作。學前教育專業的教師通過指導實習、科學研究、聽課評課等活動每年深入幼兒園不少于60學時。鼓勵教師與幼兒園合作從事教育科研，在立項和經費資助上予以傾斜。通過實踐鍛煉和研究，教師的專業水平不斷提高。

5.健全團隊管理機制，保證團隊高效有序運行。實行團隊帶頭人負責制，建立團隊運行機制，集體備課、定期研討，發揮集體的智慧。通過舉辦“教學交流課堂”，定期邀請校內外高校、中小學名師開展講學和研討交流，促進教學團隊整體水平提高。

（五）創新卓越學前教師培養管理制度

1.學生選拔制度。學校對學生實施“二次選拔”制度，遴選樂教適教的優秀學生進入學前教育實驗班。“二次選拔”主要采取面試的形式考察學生的基本素質，其中包括學生的綜合素質、從教意愿、職業傾向和從教潛質。

2.教師選聘制度。學前教育實驗班的教師實行選聘制度。建立高校與幼兒園骨干教師專兼職結合的教師教育師資隊伍共同體，學前教育教師通過自主報名、專家組遴選、組織考核等方式選聘優秀教師進入學前教育實驗班“導師組”。

（六）卓越學前教師培養的保障措施

卓越教師教育培養計劃是大慶師范學院實施“師范辦精”戰略的重要舉措。學校制定了《大慶師范學院卓越教師教育培養計劃實施意見》，在培養卓越教師的主要目標、主要任務、管理和保障等方面提出了具體的要求。尤其是在保障措施方面，學校成立了由教學副校長擔任組長的卓越教師培養計劃實施領導小組，政策到位、經費到位、指導到位，加快了卓越教師計劃的有效推進。

“卓越教師”培養計劃采取項目驅動管理式。先后確立了《地方高校卓越幼兒教師教育培養計劃研究與實踐》《地方本科院校卓越教師培養的研究與實踐》兩個省級教育教學改革綜合項目，通過立項研究，解決卓越教師培養實踐中出現的問題。

三、實施“卓越教師”培養引發的思考

一是開放國際視野，把握國際趨勢。卓越教師的國際視野使卓越教師的人格結構具備了橫向的、廣闊的世界尺度。“卓越教師”的培養依賴于政策的支持和理念的不斷更新，作為地方應用型本科院校，應該在實踐中不斷總結經驗，更應該打開國際視野，把握國際趨勢。通過對各個國家教師培養政策進行比較研究，將先進的理念、先進的經驗引入學校“卓越教師”培養的實際行動中。

二是堅持問題導向，建構“卓越人才”培養體系。“卓越教師”培養應堅持問題導向，采取立項的形式，針對教師培養中出現的適應性不強、針對性不強、課程教學內容和教學方法陳舊、教育實踐質量不高等問題，不斷解決培養中出現的問題，最終建構適應自己學校的“卓越人才”培養體系。

三是選拔優秀導師，提升培養“卓越教師”隊伍的軟實力。培養“卓越教師”，最重要的是要有一只優秀的教師隊伍。習近平總書記說：一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。他從戰略高度闡明了教師工作的重要性。因此，要保障卓越人才培養的質量，必須建設一支德才兼備的高素質教師隊伍。

四是必須走“三位一體”的人才培養模式。高師要與政府教育部門、基礎教育和學前教育單位緊密結合，形成互惠共同體，共同制定人才培養方案、共同開發課程、共同實施人才培養過程、共享師資及教學資源，努力培養出適應基礎教育改革需要的卓越教師。高校培養的人才不僅能夠迅速適應社會和行業需求，而且日益成為行業教育革新的中堅力量，成為互惠性共同體的重要成員，這樣的良性循環和反哺方式極大地推動了區域性教育事業的發展。

參考文獻：

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