淺議地理課程與高考的“素養立意”

袁書琪

摘要：高中地理新課程標準要求建設基于地理核心素養的高中地理課程學業質量標準，構建學業質量標準的體現水平體系，說明高中地理課程和地理高考都要立足于地理核心素養。

關鍵詞：地理課程；高考改革；素養立意

當前，高中地理課程改革與發展的方向以地理核心素養為綱。相應地，地理高考改革與發展也有“以地理核心素養立意”一說。這事關地理課程與地理高考之間的關系，觸及“素質教育”與“應試教育”之間的關系，既是理論上需要探討的復雜課題，也是實踐中需要探索的現實問題。

地理課程與地理高考之間是什么關系，“素質教育”與“應試教育”之間是什么關系，那是教育哲學、教育社會學等學科要系統科學研究的課題，而這里需要明確的是，新高中地理課程標準要求建設基于地理核心素養的高中地理課程學業質量標準、構建學業質量標準的體現水平體系，意在管控基于地理核心素養的地理課程高中畢業水平和地理高考通過水平，具體體現了高中地理課程與地理高考之間的關系，說明高中地理課程與地理高考都要立足于地理核心素養。

那么，所謂地理高考命題的“素養立意”與“能力立意”，乃至“知識立意”的關系如何？這個問題涉及原高中地理課程標準的“三維目標”與新高中地理課程標準的“核心素養”之間的關系，需要地理課程論以及地理教學目標理論來研究。國際組織總結戰后學校課程改革與發展，是從知識取向到能力取向，再到知識、能力、價值觀三位一體。核心素養涵蓋和綜合了三位一體的知識、能力、價值觀，不讓它們被人為地割裂開來。所以，地理課程和地理高考都要在地理核心素養的綜合層面上立意，這與以往地理課程的“三維目標”并不是矛盾對立的，而是人們對地理課程和地理高考認知上新的發展階段。

要問“素養立意”的地理高考命題何時開始，有何變化？實屬外行。相當長的一段時間，地理高考命題主要由高等學校的人員負責，命題素材多來自地理科研成果，而有價值的科研成果必然反映可以用作地理課程的核心素養。所以，地理高考命題早就體現“素養立意”，只是體現程度各不相同。這就難怪有的中學地理教師或教研員，不大熟悉地理科學的新進展和地理核心素養，分析研究地理高考命題，就難以看出地理高考的“素養立意”，乃至懷疑命題脫離中學課程。

從最有“地理味”的地理核心素養“區域認知”說起。區域性，是地理學科不同于幾何學科的空間性的集中體現。地理空間是真實的，既非均質（有空間差異），又非雜亂無章（有空間規律），區別于理想化的均質的幾何空間，正是地理學科得以存在和發展且大有用武之地之本。地理高考之所以擺脫不了義務教育學段的內容，正因為中學地理課程并非完全循序漸進，與數學等課程全然不同，核心素養“區域認知”起于義務教育，高中地理課程不全涵蓋。最基本的區域認知就是區域地理特征的認知，包括區域地形特征、區域氣候特征、區域水文特征、區域生物特征、區域經濟特征、區域人口特征、區域聚落特征、區域文化特征等，綜合為區域地理整體特征。每年地理高考都以區域認知為命題的入口和門檻，可惜的是，在某些地方作為“送分題”的區域特征入口小題，不但送不了分，反而成為攔路的門檻，多年難度竟在0.3左右。這些地方不乏有名高中的地理備課組，居然沒有很好了解義務教育地理課程標準，更沒有領悟該標準2011年版中區域地勢地形特征結構圖出現的深刻意義。試想，若充分理解此圖的建構思想，逐步完成從近距直至遠距的學習遷移（國際上學生素養形成所必需的學習鏈之一），區域認知的學習負擔會減輕多少？高考的實際難度又會降低多少？看來，這首先是地理教師的素養問題。

再說最具“邏輯味”的地理核心素養“綜合思維”。從邏輯學看，這的確不是地理課程專有的素養，沒有哪個學科沒有這個素養價值，也沒有哪門課程沒有形成這個素養的獨到之處。那么，地理課程的“綜合思維”有何特殊性，乃至于要將其單列為地理核心素養？且以地理因果關系的綜合分析為例，與數理等課程的因果分析不同，地理因果關系具有“一因多果”、“一果多因”、“多因多果”、“互為因果”等模式，地理因果關系綜合思維的思路不像一些數理問題思維那樣單調、線性、單向，而是復雜、網狀，乃至可逆，與捉摸不定的一些化學問題的思維有些相似。所以，通過地理課程學習，形成復雜綜合思維素養，學生才能應對未來生涯中復雜情景下的現實問題。綜合思維也就成為地理課程與地理高考賴以立意的核心素養之一。其實，仔細觀察，不難發現近年來地理高考“全國卷”與一些“地方卷”的基本區別之一在于考點之所在。真正考查綜合思維的試題，考點落在地理要（因）素之間的關系上，而只要求羅列知識點的題目并非真正考查綜合分析。例如，考查一條河（段）的所有水文特征，與考查這條河（段）的部分水文特征之間的相互關系，背得滾瓜爛熟的流速、冰期等知識點，未必能用以綜合分析流速與結冰的關系，而這種關系正是學生在現實情境下思考、解決實際問題的素養載體。所以，全國卷“小切口、大縱深”的命題模式體現了“素養立意”，“攤大餅”而不顧內在關聯的命題方式則只是“知識立意”。但要注意的是，沒有知識，“素養立意”“毛將焉附”？二者區別在于：說得出知識點，還是用得上知識。從地理事實到地理概念，再到地理關系，最后形成地理結構，又是國際上學生素養形成所必需的一條學習鏈。現成的案例如下：綜合分析地勢低平→排水不暢、氣溫低→蒸發量小、下部土層凍結→阻滯水分下滲、凌汛等→河水泛濫等多重地理關系，得出三江平原沼澤廣布的結論，體現的是從地理關系到地理結構的“立體的”綜合思維；而綜合分析降水量少、蒸發量大、少支流匯入、河水下滲嚴重等因素，得出河流水量減少的結論，體現的則是從地理事實（概念）到地理關系的綜合思維，二者的素養立意不在一個水平上。想想看，地理教師學點邏輯學有什么好處？師范院校是否應當開設邏輯學作為公共基礎課程？

要問地理課程除了區域性、綜合性，還有什么特點？恐怕無法回避地理課程的實際性。地理課程具有實在性、實地性、實時性、實踐性、實效性，因而富有實用性。學生素養是后天培育而成的，是學生在新的現實情景下解決實際問題時才能表現出來的。所以，地理實踐是地理核心素養培育的過程，也是地理核心素養水平的最終表現。地理課程必須擁有足夠數量的地理實踐活動，不能沒有課外、戶外、野外的地理實踐活動。沒有時間、沒有機會怎么辦？廣大地理教師是富有聰明才智的。學生每天從家居到學校的路上、假日的出行，都可看作地理實踐的過程，學生頭腦里長期積累的實踐體驗、形成的心理地圖，都可用作地理課程地理實踐力立意的寶貴教學資源。目前紙筆考試的地理高考能否考查地理實踐力？看看近年來地理高考試題中的窗戶遮陽板問題、垂直立竿見影問題、鐵路熱棒技術問題、觀察和拍攝動物問題等，平時教學有否地理實踐，考生的反應大不一樣。

國際組織提出，價值觀是21世紀學生發展核心素養的核心。新一輪地理課程、教材的編制，將會充分體現立德為先的原則，以人地協調觀為統一指導思想。目前紙筆考試下的地理高考，能否從人地協調觀立意？答案是肯定的。雖然不可能完全考出考生人地協調觀的全部真實水平，但可以在一定程度上體現考生人地協調觀的水平。地理高考人地協調觀立意體現在地理命題題材的選取和形式的設計上。一帶一路、南海三沙、國家生態安全、經濟安全等都是人地協調觀立意的體現。必須注意，“地”不只是自然地理環境，還有人文地理環境。新的地理課程中，海洋資源與海洋權益、海洋戰略等要素都是海洋地理必不可少的。據說，某國地理課程細化到所有該國所主張的海洋島礁。真是如此，地理課程的負擔是否過于繁重？有意義嗎？這倒是可以討論的，辨明地理課程“素養立意”之本。