形成性評價在英語自主性閱讀中的運用策略

【摘 要】針對目前高中生英語自主性閱讀中存在的問題和困難，筆者提出了運用形成性評價來培養學生自主性閱讀能力的觀點。本文首先闡述了形成性評價的概念，然后從四個方面詳細論述了形成性評價在英語自主性閱讀中的運用策略。

【關鍵詞】形成性評價；高中英語；自主性閱讀

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0016-03

【作者簡介】夏衛華，江蘇省平潮高級中學（江蘇南通，226361）教師，南通市英語骨干教師，南通市優秀教育工作者。

閱讀是人們獲取信息、進行學習的最基本途徑。因此，作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。現在很多教師已經意識到閱讀的重要性，一方面是由于高考對于閱讀能力的要求越來越高；另一方面是因為當今社會知識的傳播和更新速度非常快，如果沒有形成一定的自主閱讀能力，將不能從外界獲取足夠的信息，也就不能適應時代的發展，更談不上終身學習。基于此，讓學生自主地進行大量的英語閱讀是中學英語教學改革的一個重要方向和目標。

一、形成性評價的概念及價值

形成性評價（Formative Evaluation）是指對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

形成性評價可幫助學生反思和調控學習過程，培養學生的自主學習精神，促進學生綜合運用能力的全面發展。形成性評價的方法靈活多樣，主要有訪談、座談、學習效果自評、讀書筆記、多媒體項目展示、學生檔案等，不但有教師評價，還有學生自我評價和相互評價。在各類形成性評價的活動中，學生不是被動地接受評價，而是評價的主體和積極參與者。教師需要針對學生的實際情況，設計有效的評價方案，讓學生在參與評價的過程中，通過教師對評價標準的選擇和解釋，對自己的學習態度、方法與效果進行反思和評價，學會分析自己的成績與不足，明確學習的方向，從而進一步端正學習態度。通過形成性評價使學生對自己的學習過程實施自主性監控和調整成為可能，有利于學生的長遠發展。

二、形成性評價在英語自主性閱讀中的運用

事實上，沒有教師的鼓勵和監督，大多數學生往往不會自覺地進行廣泛的英語閱讀。因此，規定必要的閱讀任務和建立有效的評價機制以及進行學習策略的培訓可促使學生根據需要制訂學習計劃，合理安排時間，主動拓寬閱讀，自主管理學習過程。在此過程中，我們可以運用以下策略。

1.建立閱讀檔案袋。閱讀檔案對學生的課外閱讀計劃、監控與評估起著非常重要的作用，它的功能與自主學習包含的自主計劃、自主監督、自主調節和自主評價的內容不謀而合。（宋維華、郭洪潔，2014）建立閱讀檔案袋可以督促學生經常檢查自己自主性閱讀的情況，反思自己的閱讀方法與成效，從而培養他們學習的自主性和自信心。

通過閱讀檔案袋，教師可以獲得豐富的關于學生閱讀狀況的信息，特別是關于學生語言學習和閱讀過程的縱向信息，以此作為制定和調整閱讀教學策略的依據。同時，在建立和運用學生閱讀檔案袋的過程中，教師還可以十分便利地引導學生進行自我評價、同伴評價、同伴輔導和自我調節。

2.學生自評。教師在日常教學中，可采取鼓勵學生自主閱讀的措施，要求學生在每閱讀完一篇文章后對文章的內容進行思考和總結，并讓他們做閱讀周記，從而對一周的閱讀情況進行歸納和總結，每周教師進行不定期的抽查。鼓勵先進，鞭策后進，以榜樣為先導，引領全體學生養成課外閱讀的良好習慣。同時，教師應當加強元認知策略的培訓，讓學生把閱讀計劃策略、自我監控策略和自我評價策略運用于課外閱讀中，以此激發學生的閱讀興趣，使其對自己的閱讀活動及時監視、檢查、控制與評估（見表1），保障自我閱讀的正常開展。

通過自我評價，學生可以自己設定目標，培養如何正確評價自己的能力。這樣，學生將逐步學會為自己的閱讀進度和閱讀方向負責，從而成長為一個自主、自立的閱讀者，為終身學習打下基礎。

3.同伴互評。同伴互評是在學習的過程中，在小組內依據評價標準，同伴之間對互相的學習過程、學習效果進行評價。同伴互評建立在互相信任的基礎上，需要學生合作完成，因此它還有利于學生學會關注同伴，客觀公正評價他人，以他人之長補己之短。同時，同伴互評也有利于被評價者學會接納他人見解，反思自己，加以改善。

在具體實施學生自評和同伴互評之前，教師必須明確告知學生評價的標準，或與學生共同制定評價標準，并且教師要提供具體的模擬練習的范例（見表2），讓學生對“學習目標及成功完成意味著什么”有一個清晰的認識。同伴互評給學生創造了很多交流、協商和合作的機會，由于每個學生的經歷和思考角度不同，他們提供的閱讀措施和問題解決方法可能會非常多樣，因此，每個學生都能獲得豐富自己閱讀“策略庫”的機會。

4.教師評價。教師要利用多樣的活動和手段對學生閱讀情況做周期性的總結性評價。例如：每個月初進行一次英語閱讀能力競賽，檢測學生的閱讀水平。教師對檢測結果進行總結，表揚那些堅持閱讀并取得進步的學生。積極的評價可以讓學生產生一定的成就感，激勵他們繼續努力。平時教師跟蹤并記錄學生的閱讀情況，對那些未能堅持閱讀或閱讀量太少的學生多提醒和鼓勵，督促他們每天閱讀若干頁，并做好閱讀摘錄，同時要記錄閱讀日期、書名、頁碼、時長、難易程度（D表示難、E表示容易、M表示適中），若每周達到教師規定的閱讀要求即算合格，使每個學生都能感受到閱讀帶來的收獲。

教師還可在每周一的英語課上要求學生在學習小組內交流自己的讀書心得，各學習小組進行總結交流。交流方式可多樣化，有討論、回答問題、課件展示，甚至表演等。對那些閱讀成果顯著的學生和小組，經過師生評價，評選出“閱讀之星”“優秀閱讀小組”。另外，師生對學生和小組作適度的點評，同時，教師對學生的閱讀策略與技巧進行必要的指導。（王霈，2012）通過這些活動，可以增強學生的自信心，促進課外自主性閱讀的可持續發展。

三、實踐體會與反思

實踐證明，學生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的情況下才能獨立而又準確地閱讀，進而不斷提高自主性閱讀的能力。然而，在利用形成性評價理論來促進高中生可持續的自主性閱讀方面仍要注意以下兩個方面。

1.發揮學生評價的主體作用。教師應設計多種活動方式鼓勵學生互評、自評，要求學生積極參與評價的過程，從而發揮學生評價的主體作用。在英語教學中，教師要關注學生的點滴進步，使學生得到充分的自我肯定和心理的滿足，在學習過程中表現輕松、樂觀的良好情緒。（陳琳等，2012）所以，在形成性評價中，判斷學生的閱讀成果或進步時，要考慮到學生付出的努力、產出閱讀成果的特殊語境以及學生最近一段時間來的進步情況，不要因為參照評價標準而使評價挫傷一部分學生進行自主性閱讀的信心。

2.采取多樣化的評價方式。對學生課外閱讀狀況進行科學評估的方式有很多，比如閱讀日志、閱讀摘錄、閱讀速度記錄表、閱讀理解程度記錄表等，甚至可在課堂上作口頭匯報，這樣可做到讀寫結合，將語言的輸入和輸出相結合。教師把這些材料收集起來，便會形成閱讀檔案。（朱俊，2014）通過閱讀檔案可發現學生在閱讀上存在的差距，從而找出差距產生的原因與彌合差距的方法。除此之外，教師還需采取更積極的措施來動態地展示學生課外閱讀的成果，如：定期舉行閱讀競賽、閱讀成功經驗交流、設置成果展示欄等。

學生的自主性閱讀能力的提高需要一個長期過程，教師要結合閱讀文本的特點和學生特點設計多樣化的、有難有易的閱讀教學活動，豐富學生的閱讀策略和閱讀體驗，且利用積極的評價方法來激發學生閱讀的興趣，讓英語課外自主性閱讀成為高中學生主動的、自覺的行為。

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