發展性課堂教學評價探微

【摘 要】發展性課堂教學評價是根據課堂教學的發展性目標，對課堂教學過程中教師的教及學生的學的狀態和進程進行的價值判斷的評價方式。在充分研讀已有研究成果的基礎上，針對當下發展性課堂教學評價在運用中存在的三個問題，提出了相應的改進措施。

【關鍵詞】發展性評價；課堂教學；量化評價；質性評價

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0052-04

【作者簡介】沈玉紅，江蘇省昆山震川高級中學（江蘇昆山，215300）教師，一級教師。

發展性課堂教學評價作為一種提升課堂教學效率的有效方式，已有一些教育教學工作者進行了各種形式的調查與研究，也發表過一些相關的調查報告。筆者充分研讀了此類研究成果，對蘇州地區部分學校發展性課堂教學評價的實施情況及實施后各階段的效果反饋進行了一定程度的調研，發現當下發展性課堂教學評價還存在著以下問題。

首先，課堂評價傾向于聽課教師對上課教師及上課學生的評價，傾向于上課教師與上課學生之間的相互評價，而忽略了上課教師對自我的評價與反思；其次，由于發展性課堂教學評價的理念是反對單純絕對的量化評價，而推崇將質性評價納入其中，這在一定程度上將現行的評價方式推到了另一個極端，即只單純地關注質性評價，而忽略了量化評價的作用；最后，在評價的過程中，評價者雖然都會經常給出相應的改進建議，但在提出改進意見后的跟蹤落實上，力度仍顯不足，這在很大程度上影響了發展性課堂教學評價對課堂教學、對學生學習及對教師發展的促進作用。基于此，筆者認為，可以從以下方面來改進課堂教學中的發展性評價。

一、鼓勵教師進行自評與反思

教學中的教師自評與自我反思是發展性課堂教學評價的保障，也是教師專業自我發展的必由之路。教師只有真正地從自身的專業發展與學生的全面發展出發，進行自評與反思，才能真正促進課堂教學的改革，落實新課程改革的理念。但實際操作時，由于缺少切實有效的自評內在標準，以及受傳統評價模式中他評觀念的影響，教師的自評及反思經常被忽略。為此，建立一個有效的自評與反思的標準并實施，是推進發展性課堂教學評價的重要方式。而要建立一個科學合理的發展性課堂教學自評與反思的標準并將之付諸實踐，必須要符合以下兩個條件。

1.自評與反思的標準要科學。

標準是判斷事物性狀的標尺。課堂教學自評與反思的標準是對課堂教學中師生各種思、言、行作出自我評斷的具體準則。現階段，教師的課堂教學自評與反思的方式主要是依靠教師在實踐中的自我探索，很少有相應研究機構對其進行專門的研究。由于很多教師的教育理論知識相對欠缺，對課堂教學的認知也有所差異，因此教師在自評與反思時的標準帶著一定程度的主觀臆斷，從而較難使用科學的評價標準。要改善當前發展性課堂教學評價中自評與反思欠缺的實情，不但需要教師進行更深入的探究，更要建立相應的研究機構，并加強這些研究機構與中小學教師之間的交流與配合，對發展性課堂教學自評與反思的標準進行系統深入的研討，制訂出科學的、適合課堂教學發展的自評與反思標準。

2.自評與反思的內容要全面多角度。

課堂教學是由師生間各種要素組成的一種全面的活動。我們的課堂教學自評與反思要在新課程改革理念的引導下，依據教育教學規律，采取全方面多角度的方式對課堂教學進行評價與反思。具體而言，教師可以從學生的學和自我的教等角度進行自評與反思分析。

教師在對學生學習情況的自評與反思中，要在關注學生學習結果的同時，更關注學生的學習過程。學生的整個學習過程及結果受到很多變量的影響，因此教師對學生學習情況的自評與反思內容應包含以下方面：情境問題是否生活化，課堂氛圍是否活躍，教學方式是否有啟迪性，學生的學習效能能否得到優化，學生獨立思索的能力能否得到培養，學生自主學習的能力能否得到提升，學生的團隊合作意識能否得到加強，學生對課堂預料之外情況的應變能力能否得到提升，等等。

教師在對課堂教學情況的自評與反思中，不僅要注重教師的課堂教學過程，還要注重教師對學生的差異性教學及對學生未來各項發展的引導方式。具體來說，應包含：教學引導是否新穎，教學邏輯是否合理，教學提問與引導及學生探究學習活動的組織方式是否合理有效，教學時間分配與課堂容量安排是否科學，課中練習與引導釋疑是否恰當，課中的留白與思考是否巧妙，與實際生活的聯系是否緊密，情感態度價值觀的培養是否正確，課堂小結是否注重能力的提升，因材施教及因生施教的落實是否合理，等等。

在自評與反思過程中，各項指標均可采用分數制記錄，并記錄下相應的反思修正建議，以便在下次的教學中對照改進。教師可以根據每次自評時總分值的變化來了解自身對把握課堂教學能力的提升狀況，也可以參考每個指標的自評分值變化來找出自身課堂教學的優勢和缺陷，找出自身教學中存在的問題，通過反思、再實踐、再反思的不斷循環，螺旋式地提升課堂教學的實效。

二、將量化與質性評價相統整

隨著新課程改革的實施，質性評價越來越受歡迎。盡管人們的目的是希望通過強化質性評價，從而快速實現將質性評價融入量化評價中，但在真正的實際操作過程中，由于對質性評價的相對側重，反而導致了很多的課堂教學評價只進行質性評價，而忽視了量化評價的另一種極端的出現，這無疑有悖于發展性課堂教學評價的理念。那么，如何將質性評價與量化評價進行統整，而不偏重于其中某一方面呢？

1.學生學習方面。

教師可以在學生的平時練習及課中、課后進行形成性評價與終結性評價的統整。在平時的單元練習、期中期末考試中采用“得分+評語”式的評卷方式，完成學生的形成性評價，同時，教師在課堂上要進行言語表揚和激勵，在課后要為學生提供學習效能提升的建議。在每學期的終結性評價中，教師要依據平時每次考試的加權進行評分，并給出優良等第，同時也要對本學期的變化加以說明。

另外，教師可以在學生的過往表現和現時表現中進行量與質的統整評價。對學生的過往表現給出得分制的量化評價，以體現出該學生當時的學習基本面及學習的效能；在不同時段的動態觀察中，教師可以用分數評價學生在某方面的發展情況，并輔之發展過程概述及發展方向的評語，從而分析學生的動態提升過程及學習能力的發展方向；在教師與學生之間的互動活動中，教師要以言語交流為主的質性評價方式對學生的學習可能性、學習潛在的發展能力提供有效的可行性的建議。

2.教師教學方面。

首先要建構一個科學、便于操作的評價標準。現行的課堂教學評價方式雖然形式上偏向于新課改理念的質性評價，但評價的對象仍以教師的“教”為主，過于側重對教師的教學技能的評估，而缺乏對學生的學習方式、學習過程及課堂中師生間交流與互動的評價。為改變這一現狀，在評價中應當既要“評教”，也要“評學”。“評教”主要包括對教學目標與教學過程的評價，“評學”主要是對學生學習效果的評價，因為教和學是課堂教學體系中交織在一起相互影響的兩個方面。

其次是要運用科學切實的評價方式。為了使課堂教學評價更有效，需要評價者明確評價量表中各層次指標間的相對權重，然后對被評價課堂進行量化計分，并針對弱勢指標給出相應的質性改進建議。評價者可依據自己在課堂教學中的所見所感，將課堂教學整個過程與二級指標對比，進行量化賦分，再根據各個一級指標的權重，計算出該受評課堂的總分，依據得分進行優良等第的劃分，給出綜合性的優點綜述與改進建議。

綜合以上兩方面要求，筆者嘗試構建了一個課堂教學評價表（見表1）。此評價表包含“評教”與“評學”兩個維度，共分為4個一級指標與15個二級指標，所得到的量化的評價數據及質性的評價建議，將為教學者下一階段的教學改進指明方向，為教師的專業發展提供保障。

三、將評價結果落到實處

課堂教學評價的最終目的是為了提高課堂中教與學的效率，是為了促進教師與學生的共同發展。但是如果將一次評價的結束作為整個課堂教學評價的終結，那就大錯特錯了。一次課堂教學的評價，僅僅是為此課堂的教學提供了一個精細化的評估并給出一些可行性的發展建議，而最終教師與學生在課堂中能否得到真正的提升，最關鍵的還是要將這些改進建議落實到實際行動上。沒有后續的跟蹤落實，一切的評價結果均失去了原有的意義。

為此，各級教育領導者、各地學校應積極鼓勵教師在完成一輪的課堂教學評價后，將他評中所有的量化評價及質性評價結果反饋給被評價者，幫助并促進被評價者在此基礎上結合自評與反思，進行第二輪、第三輪乃至更多輪的課堂教學，并在每輪教學中均依照上述評價量表給出相應的評價及建議，將評價結果的跟進落到實處，將提升課堂教學、促進教師專業發展、促進學生學習效能提升進行到底。

實踐證明，在教學中落實發展性課堂教學評價，對教師與學生的共同發展，對提升課堂教學的有效性，均有著異常重要的推動作用。我們若能在課堂教學評價中注重教師的自評與反思，將質性評價與量化評價進行有機的統整，并將評價結果落到實處，不但有利于激起學生的學習幸福感，提升學生的課堂學習效率，更有利于教師對課堂教學的把控，有利于課堂教學效能的提升。

【參考文獻】

[1]張志堅.何為有效的教師專業發展活動[J].教書育人：教師新概念版，2012（09）.

[2]王琰春.西方教育評價觀的演進及對我國的啟示[J].教育與現代化，2003（01）.

[3]蔡偉.發展性課堂教學評價的基本特征[J].中國教育學刊，2003（03）.

[4]（美）Scott G. Paris， Linda R. Ayres.培養反思力[M].袁坤，譯.北京：中國輕工業出版社，2001.

[5]蔣建洲.發展性教育評價制度的理論與實踐研究[M].長沙：湖南師范大學出版社，2001.

[6]王景英.教育評價理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[7]（美）G. Winggins.教育性評價[M].國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組，譯.北京：中國輕工業出版社，2005.

[8]譚展艷.高中思想政治課發展性課堂教學評價優化研究[D].長沙：湖南大學，2014.

注：本文系江蘇省中小學教學研究課題2015年度立項課題“積極心理引導下發展性課堂教學評價的實踐研究”（課題編號：2015JK11-L089）的階段性研究成果。