英語專業教師人文素養現狀研究

【摘要】本文通過隨機抽取四川某樣本學校40名英語專業教師開展問卷調查，同時，對人文素養涉及較多的高級英語課程4位任課教師進行課堂觀察，總結了英語專業教師人文素養現狀，分析了教師人文素養存在的問題，并提出了提升人文素養相應的策略。

【關鍵詞】英語專業教師 人文素養 策略

一、引言

2010年7月正式頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要堅持學生的全面發展，加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。因此，加強學生的綜合素質，尤其是人文素養已經逐漸成為人們的共識，高校也越來越重視大學生人文素養的培養。大學生在學習過程中接觸最多的就是教師，所以教師的一言一行都對學生產生深刻的影響，對他們的學業、道德觀念和價值觀都會產生直接的作用。李林認為，高校教師人文素養的好壞直接關系到高校素質教育的成功與否。桂署欽也提出，不具備較高人文素養的教師就很難對大學生實施人文素質教育。李新主同時指出，提高高校教師的人文素養，是加強大學生人文素質教育的基礎和前提，對于提高教師自身的學術水平和教育質量也有著重要的意義，但如何提高高校教師的人文素養，卻沒有引起人們足夠的關注和重視。

目前，雖然有部分學者對教師人文素養進行了分析和討論，如張豈之（1999）、李新主（1999）、李林（2000）、王鹍（2009）等，但是他們的研究多從理論著手探討教師人文素養問題，缺乏數據支撐；也有少數學者進行問卷調查教師人文素養，如朱鵬屏（2001）針對高校體育教師人文素養進行的問卷調查研究，但是關于英語專業教師人文素養的實證研究還較少。

因此，非常有必要對英語專業教師人文素養進行調查，以了解教師人文素養現狀，進而提出提高英語專業教師人文素養的方法，實現培養具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識的復合型英語人才的教學目標。

二、研究設計與方法

1.研究設計。

研究分為四個步驟：（1）設計英語專業教師人文素養現狀調查問卷和課堂觀察細目表；（2）針對某樣本學校英語專業教師開展問卷調查，了解教師人文素養現狀；（3）對可能涉及人文知識較多的課型，如高級英語課程隨機抽取3-5名教師進行課堂觀察；（4）采用SPSS統計軟件進行數據分析，對問卷調查和課堂觀察內容進行整理和分析。

2.研究樣本。本研究在樣本學校英語系共隨機發放問卷45份，收回40份，回收率88.8%。此外，研究者對4位教師的高級英語課程進行課堂觀察。

3.分析與討論。本文將樣本學校教師的問卷結果進行研究，并結合課堂觀察結果進行輔助分析，討論結果如下：

（1）問卷調查分析。教師基本情況：40名教師中，女教師33名，男教師7名；83.5%的教師處于26-35歲之間；80%的教師學歷為研究生，10%為在讀研究生，2.5%為在讀博士；職稱結構來看，52.5%的教師為講師，42.5%的教師為助教，副教授和教授各1名。數據表明受試以中青年教師為主，學歷主要為研究生，職稱主要為講師和助教。

一般來講，人文素養可粗略地分為文、史、哲三個大方向。那么，教師人文素養主要涉及教師的文學、文化素養、思辨能力等方面內容。受試中，51.3%的教師較了解人文素養，48.7%的教師認為其了解程度一般；87.5%的教師比較重視或非常重視自身人文素養的培養。盡管如此，教師人文素養各方面的掌握情況一般，各單項均未達到較好水平（見表1）。教師們認為自己中國文化相對來說掌握最好（均值3.66），西方歷史最弱，僅接近一般水平。

表1 樣本教師的人文素養掌握情況

（5=非常好 4=較好 3=一般 2=不太好 1=根本不好）

項 目 均值 標準差 項 目 均值 標準差

西方文學 3.16 .688 西方歷史 2.97 .716

中國文學 3.03 .833 中國歷史 3.34 .708

西方文化 3.57 .502 英語語言學 3.26 .860

中國文化 3.66 .708 思辨能力 3.42 .889

表2 樣本教師人文素養培養頻率

（5=總是 4=經常 3=有時 2=偶爾 1=從不）

項 目 均值 標準差 項 目 均值 標準差

英美文學 3.28 .916 西方歷史 3.10 .821

中國文學 3.15 .779 中國歷史 3.03 .778

英美文化 3.74 .751 其他國家文學 2.56 .821

中國文化 3.03 .778 其他國家文化 2.72 .759

辯證思維 3.23 1.038

表1表明，教師人文素養各方面掌握情況一般，西方歷史最弱。那么，教師們是否對自己的薄弱知識進行學習和提升呢？對教師人文素養自主學習頻率調查發現（見表2），教師們對人文素養各項都進行了一定的自主學習，這說明教師作為知識的傳遞者和引導者，在平時的教學和生活中不斷學習進取，提升自己的教學水平和知識積淀。但是，對其他國家（除英美兩國外）文學和文化的自主學習頻率并不高。教師基本信息顯示大部分教師屬于青年教師，參加工作時間較短，家庭與工作都處于起步階段。所以盡管這些教師比較重視該方面的培養，但是可能由于教學任務繁重、家庭負擔較大等客觀原因，使他們真正付出努力提高自己人文素養的程度還不夠。正如上文所提到的，李林認為，“高校教師人文素養的好壞直接關系到高校素質教育的成功與否”，而教師們對其他國家文學和文化的忽視也會很大程度上影響學生。黃娟（2014）發現學生在課外進行人文素養各項培養的情況中，對其他國家文學和文化學習頻率也是最低，均值分別為2.19和2.31。因此，為實現培養廣博文化知識的英語專業人才的教學目標，教師更應該全面提升自己各方面的人文素養。

那么教師通常是采取怎樣的方式進行自我提升？本研究進行了調查，發現教師們提高自身素養的方式（可多選）中閱讀相關作品（94.9%）頻率最高，依次是欣賞文學改編的影視劇（79.5%）、電視節目（76.9%）、講座（56.4%）、旅游（56.4%）、權威期刊雜志或其他官方網站（46.2%）、人際交流（46.2%）、其他網絡途徑（38.5%）。數據表明教師們認識到繼續學習的重要性，自我提升的方式多種多樣，閱讀書籍是最受歡迎的方式。

（2）課堂觀察結果分析。本研究對大三年級4位教師的高級英語課程進行了課堂觀察。觀察結果表明，4位教師在課堂上在對課文進行講解分析的同時，對相關的人文知識進行了一定程度的引入，時間分配合理。對該部分知識進行講解的方式中，使用PPT的頻率最高（均值=3），其次是口頭闡述（均值=1.75）、利用黑板講解（均值=1.25），未使用音頻和視頻。在人文相關知識講解中，教師重視的人文素養分別是英美文化（均值=2.75）、中國文化（1.75）、文化對比（1.5），并未提及英美文學知識和其他國家文化、文學知識。課堂觀察時，四位教師所講課文是關于美國印第安人的文化與歷史，故引入相關人文知識多為英美文化以及相關的中國文化與之對比。研究結果表明四位教師具備一定的人文素養和較好的教師技能，在課堂中能合理地結合課文內容，適當地引入人文相關知識。使用PPT進行講解是老師們比較青睞的方式，可能是因為PPT便于教師展示和學生理解，而尋找內容確切相關的視頻或音頻可能比較耗時而且在課堂中播放可能會影響教學進度，所以在課堂觀察時老師們均未采用。

三、啟示與建議

通過對英語專業教師的問卷調查，輔之課堂觀察，研究者發現英語專業教師已經意識到人文素養的重要性，并認識到自己人文素養各方面的不足，進行了一定程度的自我學習，但學習的頻率和學習內容都有待提高。基于以上分析，為不斷提高我國英語專業教師的人文素養以便更好的培養學生人文素質，筆者提出以下建議：

1.英語專業教師作為影響學生人文素養和身心發展的直接因素，有必要加強自身人文素養的提升，優化知識結構，開拓視野，除了掌握好中英美三國的文學和文化知識外，還應多了解其他國家的文學文化知識，以期培養出既懂中國文化知識，又能解讀多國文化的學生，使其視野更具國際化；2.英語專業教師，尤其是涉及人文知識較多的課程的任課教師應該不斷提升自己的教學技能，探索如何把深厚的英語功底與人文素養展現于教學實踐，在教學過程中樹立培養學生人文素養的意識，以實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李林.高校教師人文素養的現狀及思考[J].西南民族學院學報，2000（12）：163-164.

[2]桂署欽.論高校教師人文素養體系的構建[J].教育與職業，2010（18）：40-41.

[3]李新主.應重視提高高校教師的人文素養[J].高等教育研究，1999（1）：82-85.

[4]張豈之.應當著力提高大學教師的人文素養[J].中國高等教育，2000（4）：26-27.

[5]王鹍.論英語師范課程與教師人文素養的關系[J].重慶三峽學院學報，2009（2）：141-144.

[6]朱鵬屏.高校體育教師人文素養的現狀與對策思考[J].首都體育學院學報，2001（12）：51-53.

[7]龍應臺.為什么需要人文素養？[J].新一代，2011（6）：36-37.

[8]黃娟.英語專業學生人文素養現狀分析和對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（1）：12-13.

作者簡介：黃娟（1983-），女，四川鄰水人，四川外國語大學成都學院講師，主要從事語言測試與教學法研究。