如何提高高中英語課堂教學有效性之我見

王松鈺

【摘要】在新形勢，新背景，新課程標準下，研究新的教法、新的考法必然成為一種趨勢，教師如何更加地有效提高課堂教學效率也被提上日程。本文對高中英語課堂教學存在的現狀進行剖析，就如何提高高中英語課堂教學的有效性進行初步探討，以求更有效地培養和提高學生英語綜合運用能力，使課堂英語教學達到最優化。

【關鍵詞】英語課堂 有效教學 激趣 反思

全國各地教育教學改革一直如火如荼進行著，特別是2016年福建省高考由省自主命題轉為全國命題，在這新形勢，新的背景，新的課程標準要求之下，研究新的教法、新的考法，必然成為一種趨勢。中學教師如何更加有效地提高課堂教學效率，也被迅速地提上日程。

課堂是教師傳道、授業、解惑、學生獲取知識，掌握知識，探究知識的主場所，也是師生共同合作，爭取最大盈利的主戰場。因此如何有效、高效地利用有限的課堂45分鐘時間，成為各級教育戰線上教育工作者們共同探討的焦點問題。

華東師范大學葉瀾教授曾經說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”因此，教師要如何讓有限的課堂延展其無限的生命力，探求其課堂教學的有效性是極其重要的。

何為有效課堂教學呢？什么樣的課堂教學才稱得上有效教學？有效教學是指在有限的時間和空間內使學生獲得最大的發展，通過采取恰當的教學方式，增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到最好的發展，取得教與學的最佳效果。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的、無效或低效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有無完成教學內容或教師執教認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得最辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

然而要實現這一目標談何容易。筆者就先針對目前進行的高中英語課堂教學時，感同身受的一些令人堪憂的現狀進行剖析，針對這些現狀，對如何提高高中英語課堂教學的有效性進行初步探討，提出自己的觀點和建議，以期獲得更加有效的方法培養和發展學生學習英語、運用英語的各項綜合能力。

一、英語課堂教學中存在的問題

1.師講生聽。傳統英語課堂教學以“講授法”為主，很多時候教師在課堂上的活動只局限于教材信息的傳遞，只負責輸出教材內容，也就是課程改革中一直詬病的“填鴨式”的教學方式：死背單詞、講授課文的語言點、解釋句型、講解語法、機械單調地操練句型。無視學生的能力與水平、無視學生的情感，教師的教與學生的學不再是教學的有機結合。這種教學方式在一定程度上抑制學生學習語言的激情，也扼殺學生學習英語的興趣。

2.過分依賴教材。在英語課堂教學過程中，教師過分依賴教材。備課僅僅是備教材，教師只負責根據教材內容全面透徹地講解其知識點，而忽視學生的基礎與水平，忽視備課也要以人為本。使學生原有的知識得不到及時地活化，而學生又無法一下子接受新知識新主題，使這種課堂成為無效課堂。其實，在備課過程中應根據學生的個體差異以及不同班級的總體水平與能力，制定教學目標、教學計劃，安排教學內容，布置教學任務，讓全體學生都能夠平等參與到教師的教學活動，關注學生的需求。

3.過分依賴多媒體。社會與科技的發展也促進了教學領域的革新，信息技術在教學課堂上的應用，為傳統的教育理念注入新的血液，信息技術在教育教學的應用逐漸為人們所認可。但令人遺憾的是，很多教師已經習慣了使用多媒體且離不開它，在課堂上，即使應用了PPT教學，教師用鼠標戳戳點點依然主宰著課堂，學生被動地聽著。更為甚者，有的教師課堂一旦脫離這些現代化設施，就無法完成一節正常的課堂教學。

4.評價單一。新課程改革強調讓學生體驗學習的喜悅，鼓勵教師在課堂上多多使用積極性的語言評價。其實這并不意味著在課堂上教師對學生一味地表揚。評價作為一種教學手段，僅僅是促進學生綜合能力發展的一種手段。評價的方式可以多元化，評價的渠道可以多方面。不能只局限于課內簡單的“good”、“excellent”、“wonderful”。更應延伸到課外，可以通過紙質的靜態小測，也可以答辯等靈活的動態測評，可以著眼過去與現在的對比，也可以轉向將來的目標，多種評價方式也給學生提供更多的機會。

二、高中英語課堂有效性的初探

1.激發學生學習激情，培養其學習的興趣。作為一名普通的中學英語教師，經常會碰到這類學生，就是所謂的學困生——對英語毫無興趣，自認為缺乏學習語言的天賦，自信心極其不足。平時花20分鐘學習英語就像是學了好幾個小時；還有一類花了很多冤枉時間，卻收效甚微。

（1）鼓勵、信任學生，增強其自信心，激發學習熱情。榜樣的作用是巨大的，生活中不乏初學時的平庸之輩，而后發奮圖強成為佼佼者的事例，新東方創始人俞敏洪、網絡大佬馬云就是很好的例子。每個人的潛力都是無限的，只要有毅力并積極主動地投入學習，就可以使自己的弱項變成強項。當然在課堂上也適當提供機會，讓他們嘗到成功的喜悅，增強自信，從而樹立能學好英語的信心。

（2）教給學生學習詞匯的靈活法，提高掌握詞匯的效率。詞匯量的多寡某種意義上決定了一個人英語水平的高低，無論是大小測試，還是平時的聽說讀寫訓練，教師無不向學生傳遞著這樣的訊息；“得詞匯者得英語天下”。掌握詞匯談何容易，很多學生正因為記不住那些枯燥、毫無生氣的英語單詞，所以對英語學習興趣寡然。教師在教學過程中與其生硬地讓學生機械地記憶那些單詞，不如教他們一些靈活有趣的記憶法，讓他們在某種語境中輕松愉快地掌握詞匯，讓他們感受學習英語的樂趣。

在學生練習冊《名校學案》中有這樣的助記句子，用來掌握“organize”：

1）He wanted to have an organization organized to help those in need， whose organizers could make it work well organized。

（他想成立一共組織來幫助那些需要幫助的人，他的組織者能夠使他的工作非常有序。）

2）With a burst of laughter， WangXifeng burst into the room， whose flattering words made Mrs.Jia burst with joy.（隨著一陣笑聲王熙鳳一陣風似的走進房門，她的一席諂媚的話說得賈母樂不可支。）

此句用學生感興趣的文學作品《紅樓夢》于英語詞匯學習中，增添了不少趣味，且朗朗上口，使記憶詞匯變得輕松無比。

3）On an express train， he was reading an express letter with an expressive on his face ，which expressed that he was reading something important.（在一輛快車上，他正在讀著一封快件，他那意味深長的表情表明他正在讀著一份重要的東西。）

用一個簡單明了的句子，把一個多變的express的用法表達得淋淋盡致，且給人留下深刻的印象。

曾經有位走上工作崗位已多年的學生，談起中學時代的課堂，居然最為深刻的是老師用方言教“head for”的意義。老師教“slim”時說了句題外話：If a man is too slim， he will lose his love .全班哈哈大笑之余，這個詞義卻是終身難忘。掌握詞匯的方法可以不拘一格。

2.活用教材，優化教學內容。新教材的主編龔亞夫先生曾說過“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會；會的并不一定全考。”在教學活動中，教師不僅是教學活動的指導者，也是教學方法使用的探索者，教師需要通過構建自身的知識體系，成為課堂教學活動明智的決策者，通過課堂活動引導學生學習和培養其學習的能力。

目前福建省大部分地區高中英語所采用的教材為人民教育出版社出版的課本，簡稱人教版。每個模塊設置五個單元，每一單元有warming up ，pre-reading， reading， comprehending， learning about language，using language等九個環節，其中using language提供圍繞中心話題的聽說讀寫的綜合性練習。如speaking或writing，對于有開設實驗班和普通班的學校來說，普通班的學生根本無法接受教材所設置的題型，因此在課堂教學過程中，針對這一批學生的基礎與水平，適當調整教材內容，合理地取舍，同時引進一些貼近學生生活的素材，讓語言學習生活化、情感化、生動化。激起學生學習語言的興趣。例如在人教版模塊一unit2 English around the world一課中，要求學生收集一些英語幽默、笑話或英語典故。如猜詞句意：like father，like son.（有其父必有其子）；rain cats and dogs（傾盆大雨；大雨滂沱）；講述A barkers dozen、John Bull的故事等，這節課學生異常活躍，讓學生深深感受到英語的博大精深，充滿魅力。

隨著科技的發展，因特網的普及使用，課堂上僅僅講解書本知識已經無法滿足學生的求知與認知要求，教師可以鼓勵學生通過多種渠道獲取知識，借助信息技術和互聯網讓自己獲得更為直接的語言體驗。充分利用科技手段延伸和擴展教學內容，更新教學方法，創造性地使用教材，使教材得到活化，達到優化課堂的目的。

3.合理使用有效的教學方法，不盲目從新。隨著課程改革的深入，不斷涌現新式的教學方法，無論教學方法多么新穎，都不可忽視“以人為本”的教學規律，始終關注著學生，關注學生的個體差異。課堂上應鼓勵學生積極參與到教學中來，變單調乏味的被動學習為積極主動的學習。

4.全面提升教師專業素質，充分儲備優質的教學資源。教書是一項常新的事業，課程改革的深化，科技事業的發展，對教師的課堂基本功——組織課堂的能力和課堂上教學方法的應用能力提出更高的要求，同時也極大限度挑戰教師的智商和情商。為此教師要全面提高英語的專業素質水平。不斷提升英語的能力和水平，首先要樹立終身學習理念，加強基本功的訓練，提高教研水平。同時努力探究英語教學新方法，大膽嘗試新教法。平時注意搜索和整理教學的優質資料，比如一些教學課件、有趣高效的詞匯記憶法，貼近學生的影視音像，幽默的英文故事，中外文化對比差異的資料等，既能激發學生興趣，又能開闊視野、提升語言素養。

5.做一名反思型的教師。福建師范大學林明金教授在能力導向英語課堂教學再反思中提到教師的反思：

教學過程中哪些活動效果好？為什么？

學生們在教學中參與程度高嗎？

學生的表現達到了預期目標了嗎？

哪些內容學生已經掌握/還沒掌握？為什么？

學生在檢測中出現哪些差錯？為什么？

為什么有的學生沒有積極參與活動？

對教學中的問題和失誤該采取什么措施？

我的教學還有哪些方面需要改進？

是否還有更好的設計和教學操作？

教學+反思=成長

教學反思是教師必備的素質，通過反思有利于教師改進教學手段，提高課堂教學效率。教學反思的過程也是教師提高教學能力，教師專業水平成長的過程。借用福建師范大學余文森教授的一句話：“不會反思的學生是沒有潛力的學生。”那么不會反思的教師也是也是沒有潛力的教師。

總之，實施有效教學，構建高效課堂是我們永恒的追求。只要我們在教學實踐過程中用心思考，關注課堂，不斷提升自身素質，采用有效的教學方式和手段，才能用最少的時間，取得最佳的教學效果，從而使不同層次的學生得到最大程度的發展和進步。

參考文獻：

[1]張小英.小班化教學模式下英語課堂有效教學初探[D].南京師范大學，2008.

[2]教育部.英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2001.

[3]姬中云.淺談英語的有效教學[J].試題與研究（新課程論壇），2014.