如何讓小學數學教學“活”起來

趙敏

摘 要：小學數學是小學生必修的一門基礎學科，如何把數學課上得生動有趣，使數學課“活”起來，是每一位數學教師都應該認真思索的問題。讓課堂“活”起來，其實是讓學生在課上“活”起來，讓學生變得積極主動，能夠激發起學生的主觀能動性，使他們自覺地探索新知。如何讓小學數學課堂“活”起來，筆者對此談幾點粗淺的認識。

關鍵詞：小學數學；教學；生動活潑

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.092

一、將數學教學與生活實際相結合，使學生體會到學習數學的樂趣

我們都知道，數學來源于生活，生活是最好的學習素材。教師在教學過程中，應將數學教學盡可能地與生活實踐緊密聯系起來，讓學生意識到，原來數學離我們并不遙遠，也沒有表面看起來那么枯燥乏味，生活中處處有數學，只要用心，自己也能成為小小數學家。這樣，學生的學習興趣就提起來了，也有了自主探究的欲望，從而使課堂“活”起來。

（一）在數學教學中引入生活實例

小學數學教材中的很多知識講解都配有生活實例，但是學生之所以對其不感興趣，其中很大原因在于這些例子不夠貼近學生的生活，不能引發學生的認知共鳴。這就要求教師要在備課的時候多下功夫，針對每一個知識點列舉相關的生活實例，讓學生聽上去既有親切感，容易理解，又感興趣，有聽下去的欲望，最重要的一點，還要引起他們的好奇心，讓他們處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態，這樣課堂就“活”了起來。因為，學生有了興趣，有了好奇心，思維就會活躍，就會激發起自身的創造潛能。所以教師要在平時多注意觀察生活，多積累一些具體生活中的實例，以備不時之需。

（二）使數學問題回歸現實

在教學中遇到學生不好理解的知識點，教師可以將其靈活轉化為生活實例，或者請學生舉出相關的身邊事物，以便學生更容易理解，更好地想象出問題的空間展現。例如在教學“相遇”問題時，很多學生緊皺眉頭，表示不能想象出來，理解不了。這時我讓學生列舉出了現實生活中一些與“相遇”問題類似的實例，可以是他們平日感興趣的游戲中的情境，這時很多學生可以理解了。又如：教學“最小公倍數”時，可讓學生報數，并請所報數是2的倍數和3的倍數的同學分別站起來。

問：你們發現了什么？

生：我發現有同學兩次都站起來了。

教師請兩次都站起來的同學，說出他們自己報的數：6、12、18……發現它們既是2的倍數，又是3的倍數。

師：像這樣的數還有18、24、30……

由此引出課題：公倍數。

這里，老師從學生最熟悉的報數游戲入手，把生活經驗融入教學中。因為報數游戲是每個學生都經歷過的，一下子調動起學生學習的積極性。

二、轉變教育教學觀念，把課堂還給學生

在傳統的課堂中，教師是絕對的主導者，把控著整個課堂的流程走向，學生只能被動地跟著教師的思路走，沒有發揮自己主觀能動性的機會，教師留給學生自主探索的時間也少之又少。久而久之，學生對教師的講課套路已經了如指掌，沒有了期待也就沒有了學習欲望，從而導致課堂死氣沉沉，迸發不出思維的火花，毫無生氣可言。如：教學“用9的口訣求商”時，復習“9的乘法口訣”，教師讓學生用“9的乘法口訣”編除法算式。學生熱情極高地編起算式來：

生1：9÷1

生2：18÷2

生3：45÷9

生4：3÷9

生4剛說完，其他學生喊起來：“老師，他編錯了。”這位同學難過地低下了頭。這時，教師走到那位同學身邊，輕輕撫摸他的頭說：“同學們，其實他很了不起，這道題他沒編錯，只是要等到我們上六年級的時候才會做呢！”（同學們一臉詫異）

教師利用學生錯誤算式進行改編：誰能把“3÷9”這個算式的“3”重新換成一個數，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？

生1：把3換成27

生2：把3換成72

（學生激情高漲，課堂氣氛異常活躍）

師：如果“3”不動，怎樣添上一個數，使它成為一道除法算式呢？

生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7

生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4

……

這樣的課堂教師成為了課堂的引導者，只是起到提醒導向的作用，而把課堂真正還給了學生，使學生成為了學習的主人，可以按照自己的思維方式思考問題、解決問題，即使答錯，也是自我思維的結果，這一點對學生思維的鍛煉、學習能力的提升非常重要。教師要多給學生自我發揮的機會，并盡可能地鼓勵學生放松心態，大膽發言，大膽設想，出現問題大家一起找原因解決。教師應該多站在學生的角度想問題，一切為了學生而努力，讓課堂充滿活力，使數學課堂成為學生享受學習的平臺。

三、讓學生在動手實踐中學習數學

小學生具有活潑好動的個性，在數學教學中，教師不妨充分利用他們的個性特征，讓學生多動手實踐，一方面可以使數學知識學起來更有趣，學生可以一邊動手一邊不知不覺就理解了知識要點，比教師單純地“滿堂灌”講解效果要好得多；另一方面，學生在動手操作的時候是不容易分心開小差的，從而很好地集中了他們的注意力，使他們學得更加認真、投入。

如：教學“圓的認識”時，教師可以讓學生事先準備一些圓形卡片，在課上動手操作，經過對折、、量折痕，使他們先自己總結圓的一些特點：這些條折痕都通過一個中心點，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。對折后，兩個半圓完全重合在一起，大小是一樣的。最后教師總結：“大家把圓對折后，描下來的一條條線段就是圓的直徑，這些直徑的交點就是圓心。”學生會發現，自己動手一番所感悟到的和教師說的基本一致，由此內心的成就感油然而生，他們會覺得原來這些知識是刻意通過自己的探究得出來的，從而學得更加積極主動。

四、結語

充滿活力的課堂，無疑是師生互動良好，學生參與度高，問題驅動設計新穎，教師的授課能夠促進學生知識的構建，思維能力、問題生成能力以及人文素養的提升。在新課程改革背景下，要想讓課堂持續“活”起來，我們小學數學教師應樹立新的教育理念，在教學中不斷實踐，形成具有自己特色的高效、科學的教學風格，打造輕負高質的教學常態，從而實現數學教學質量的全面提高。

參考文獻：

[1] 袁慧珍. 探析如何站小學數學課堂活起來[J].文理導航，2016（2）.

[2] 呂秋霞. 小學數學課堂活起來的動力--興趣[J]. 讀與寫，2015（6）.

[責任編輯 吳海婷]