學(xué)生教研組在高中教學(xué)中的應(yīng)用研究

李平平

[摘 要]根據(jù)幾種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的特點，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)性地在常規(guī)學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)生教研組”的學(xué)習(xí)方式，并詳細(xì)討論學(xué)生教研組的定義、意義、開展過程、效果以及開展過程中的注意事項。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生教研組 自主學(xué)習(xí) 小組合作 研究性學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270070

教學(xué)中常常會出現(xiàn)這些現(xiàn)象：教師認(rèn)為已經(jīng)很透徹的簡單知識在考試時卻成為了“重災(zāi)區(qū)”；學(xué)生聽懂了知識點，在面對變式題時卻無從下手；學(xué)生對知識點掌握不牢，非常容易遺忘和混淆……如何認(rèn)識學(xué)生，把握好教學(xué)的“度”，這是現(xiàn)實教學(xué)方式無法解決的難題。只有學(xué)生自己才清楚他們學(xué)到了什么，需要學(xué)什么，適合怎樣的學(xué)習(xí)方式。因此，筆者嘗試通過各種方法去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和研究習(xí)慣，提高他們的綜合能力。

以美國學(xué)者埃德加·戴爾為代表的“學(xué)習(xí)金字塔理論”（圖1）指出，教師通過文字、聲音、視頻、圖像、示范的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生自己小組討論、練習(xí)、做中學(xué)、應(yīng)用和交流所取得的效果。

以皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人為代表的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”（圖2）指出，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中應(yīng)該具有主動性和構(gòu)建性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的具體性和真實性。

根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔理論”和“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者提出一種“讓學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式——學(xué)生教研組。通過對學(xué)生進(jìn)行合理的編組，形成學(xué)生為主教師為輔的學(xué)生教研組，讓組員參與學(xué)習(xí)的研究過程，在研究中學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)的成果與同學(xué)交流，從而讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，以此提高學(xué)生的綜合能力，提升課堂教學(xué)效益。

一、學(xué)生教研組的定義

學(xué)生教研組是一個以小組為單位的通過小組之間以及小組成員之間的交流合作來幫助自己和他人共同提高的學(xué)習(xí)單位。它類似于教師的教研組，是一個學(xué)生對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行思考和研究的小組構(gòu)成。它既是一個組成單位，又代表一種新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生教研組內(nèi)含三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生綜合能力的形成是教學(xué)的目的

當(dāng)今是知識爆炸、信息洪流的社會。教育的目的，就是要讓學(xué)生具備能夠適應(yīng)快速變化的環(huán)境，獨立面對問題并做出正確的應(yīng)對措施的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力既是課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，又是時代發(fā)展對人的能力要求。

2.自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生教研組開展的手段

隨著考綱和課標(biāo)的不斷改進(jìn)和完善，教育的目的已不僅僅是培養(yǎng)一個執(zhí)行能力強(qiáng)的人才，而是要培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、研究能力的創(chuàng)新型人才。因此，要讓學(xué)生參與對知識的思考和研究，通過研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和研究能力，讓學(xué)生不僅知其然還知其所以然，從根本上掌握知識，內(nèi)化為能力，才能在學(xué)習(xí)和生活中適應(yīng)環(huán)境的變化，做出正確的應(yīng)對。

3.小組合作是學(xué)生教研組開展的形式

學(xué)生教研組的目的是學(xué)生對知識的獲取與技能的掌握。然而，個體的學(xué)習(xí)是片面的、狹窄的，學(xué)而不思只會形成知識的孤島。學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以互通有無，相互完善，從而擴(kuò)大知識面，加深對知識的理解。因此，小組合作是學(xué)生教研組開展的基本形式，是學(xué)習(xí)和研究能夠開展的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生教研組的意義

1.學(xué)生教研組的開展是一種新的學(xué)習(xí)方式

目前，國內(nèi)外對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究主要分為自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，卻沒有人嘗試將三者交叉融合的地方整合起來，學(xué)習(xí)小組與小組之間的互動不夠活躍，交流不夠深入。學(xué)生教研組概念的提出，將自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)三者有機(jī)統(tǒng)一起來，形成一種新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的交流和互動，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成，在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)方式的創(chuàng)新。

2.學(xué)生教研組的開展能調(diào)動學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式主要體現(xiàn)在個體的學(xué)習(xí)，是一種被動的學(xué)習(xí)，即使是小組合作學(xué)習(xí)也是簡單的任務(wù)驅(qū)動，很少能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生教研組的學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，而且還要求學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，傳遞知識和方法。學(xué)生在分享和交流過程中會得到同學(xué)的意見反饋，收獲到贊賞和認(rèn)同，會激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣和能量。

3.學(xué)生教研組的開展能提高學(xué)生的綜合能力

教師的教研是為了提高教師的綜合能力，更好地傳

授知識，提高教學(xué)效益。學(xué)生教研組的開展也是一樣，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究來掌握知識，通過小組交流來完善知識體系，通過班內(nèi)學(xué)生自主教學(xué)活動來傳遞知識。在這一系列活動的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究

能力、團(tuán)隊意識、合作能力、實踐創(chuàng)新能力、責(zé)任意識、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)都得到鍛煉和提高。

三、學(xué)生教研組開展的過程

1.小組的分組方法

以高中理科班為例，首先，按照綜合成績和個人能力將學(xué)生分成實力相當(dāng)?shù)牧藢W(xué)習(xí)小組；其次，按照學(xué)科將全班分為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物六個教研小組；最后，根據(jù)學(xué)科成績結(jié)合學(xué)生自己意愿將每個學(xué)習(xí)小組的成員分配到各個教研小組。每個學(xué)習(xí)小組的成員都參與一個教研小組，每個學(xué)習(xí)小組的組員推選一名小組長（學(xué)習(xí)組長），每個教研小組由組員（教研員）推選一名小組長（教研組長），設(shè)一名教研大組長（學(xué)習(xí)委員），負(fù)責(zé)各學(xué)習(xí)小組和教研小組活動的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。

2.小組研究的內(nèi)容

學(xué)生教研組開展的內(nèi)容主要體現(xiàn)在課前、課中和課后三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及每周、每月、每學(xué)期三個時間點。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，由該學(xué)科教研組長提前兩天向教研員安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，教研員自主預(yù)習(xí)，整理提綱，分析重難點知識、重點聽講內(nèi)容。上課前一天小組討論交流，并整理出詳細(xì)的學(xué)習(xí)清單，包含知識點提綱、關(guān)鍵知識、重難點等。教研組長將學(xué)習(xí)清單與學(xué)科教師交流，確定最終材料。教研組印發(fā)學(xué)習(xí)清單，分給學(xué)科組長。學(xué)科組長分發(fā)并督促學(xué)習(xí)小組成員預(yù)習(xí)第二天的知識。各學(xué)習(xí)小組的學(xué)科教研員負(fù)責(zé)對組員的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)。

在新課學(xué)習(xí)過程中，教研員要對教師的講授內(nèi)容與自主課前預(yù)習(xí)內(nèi)容重新進(jìn)行整合思考，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并及時整理補(bǔ)充，以資料的形式印發(fā)給全班學(xué)生或者在當(dāng)天的教研活動中向全班學(xué)生講授。學(xué)習(xí)小組長對小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)、問題進(jìn)行調(diào)整和管理，確保學(xué)習(xí)過程的有序和高效。

在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教研小組需要對課后作業(yè)、測試練習(xí)進(jìn)行整理，找出易錯題型、易考題型，并查閱資料找出相關(guān)的同類型試題，整理后由教研小組長與學(xué)科教師交流，確定最終材料。教研組印發(fā)學(xué)習(xí)材料，交給學(xué)習(xí)小組長，由學(xué)習(xí)小組長督促組員完成學(xué)習(xí)材料。各學(xué)習(xí)小組的學(xué)科教研員負(fù)責(zé)對組員的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)。

每周五教研組會，各教研小組討論交流，分析全班對該學(xué)科知識的掌握情況，匯總成教研報告，交給科任教師，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。全體學(xué)生對各教研小組的工作提出意見和建議，幫助各個教研組改正和提高。教研組針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)資料中選出拔高、鞏固、基礎(chǔ)三套練習(xí)題目，分發(fā)給不同基礎(chǔ)的學(xué)生練習(xí)。同時，各學(xué)習(xí)小組的學(xué)科教研員負(fù)責(zé)收回練習(xí)卷，批改，并對本學(xué)習(xí)小組進(jìn)行知識講解和釋疑。

每月末，教研組對當(dāng)月學(xué)習(xí)情況做出分析報告，提交給學(xué)科教師；對當(dāng)月知識點進(jìn)行歸納、梳理，將當(dāng)月出現(xiàn)的易錯題、易考題按照一定的原則歸納整理，形成復(fù)習(xí)材料。教研組長將復(fù)習(xí)材料印發(fā)給各學(xué)習(xí)小組長，小組長分發(fā)復(fù)習(xí)材料并督促組員完成復(fù)習(xí)任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組的學(xué)科教研員負(fù)責(zé)對本學(xué)習(xí)小組學(xué)生進(jìn)行知識講解和釋疑。

每學(xué)期末，教研組對本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況做出分析報告，提交給學(xué)科教師；對本學(xué)期所學(xué)的知識點、常考知識點、重難點等做出分析，由教研組長與學(xué)科教師交流確定后形成復(fù)習(xí)材料。教研組印發(fā)復(fù)習(xí)材料，交給學(xué)習(xí)小組長，由學(xué)習(xí)小組長督促組員完成復(fù)習(xí)任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組的學(xué)科教研員負(fù)責(zé)對組員的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)。

3.小組研究開展的形式

教研組會：每天晚上七點到七點十五分，各教研小組匯總當(dāng)天的情況，討論課前、課中、課后的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定第二天學(xué)習(xí)清單，印發(fā)給全班學(xué)生。每周五晚上七點到八點，全體教研組討論本周的學(xué)習(xí)情況，分析問題，形成研究報告，交給學(xué)科教師，整理知識點、易錯易考題，印發(fā)給學(xué)生。

組間交流：每晚（周五除外）七點十五分到八點，各教研小組分別派出教研員到講臺對當(dāng)天的問題、重難點知識、學(xué)習(xí)安排等進(jìn)行五到八分鐘的講解，幫助學(xué)生鞏固知識，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

教研小組的評價：每月一次由全班學(xué)生和教師共同選出三個優(yōu)秀的教研小組，并發(fā)給流動紅旗，每個獲得流動紅旗的小組成員將獲得操行分加分，該小組獲得一次在周練或月考參與出題的特權(quán)；每學(xué)期評選優(yōu)秀教研員、優(yōu)秀教研組長等，頒發(fā)榮譽(yù)證書，并獲得操行分加分；對于做得差的教研小組，每月由班主任以及科任教師召集小組成員召開會議，分析問題，找出解決措施，并加強(qiáng)監(jiān)督，及時指導(dǎo)小組進(jìn)行改進(jìn)。

四、學(xué)生教研組開展的效果

筆者在所教班級進(jìn)行對比試驗，經(jīng)過高中三年理論與實踐的改進(jìn)完善，發(fā)現(xiàn)開展學(xué)生教研組活動的學(xué)生相對于沒有開展學(xué)生教研組活動的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得以下效果。

1.學(xué)習(xí)的積極性更高

開展學(xué)生教研組活動的學(xué)生在教研任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，能更主動地去面對問題，解決問題。由于小組之間的有序配合，以及與教師的互動交流，使學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更積極主動地開展學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)

開展學(xué)生教研組活動的學(xué)生，在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都走在其他學(xué)生的前面。他們自主預(yù)習(xí)，獨立思考，將新知識內(nèi)化掌握；在聽課環(huán)節(jié)注重知識的分析和理解，重視知識體系的建立；在作業(yè)完成時善于思考，會搜集錯題并分類整理；在課后復(fù)習(xí)時，要幫助其他同學(xué)梳理知識，答疑解惑。因此，他們在長期的先看、先學(xué)、先練學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)下，自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

3.拓展創(chuàng)新的能力更強(qiáng)

拓展創(chuàng)新能力是個人發(fā)展必須具備的能力，也是教育所面臨的一個長期任務(wù)。學(xué)生教研組在每天、每月、每學(xué)期的教研組會中，會交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)方法，整合學(xué)習(xí)資料等，他們綜合大家共同的經(jīng)驗，再與全班學(xué)生分享，實現(xiàn)全班知識面和理解層次的提升。學(xué)生教研組討論、交流的過程中實現(xiàn)了思維的碰撞，很容易拓寬對知識的理解和認(rèn)識，激起他們思考和創(chuàng)新的火花。

4.研究問題的能力更強(qiáng)

開展學(xué)生教研組活動的學(xué)生面對新知識、新題型能更快地從題中的條件中尋找到關(guān)鍵知識，建立知識模型，輕松應(yīng)對各種學(xué)習(xí)問題。同時，教研組成員會在全班分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，答疑解惑。這一過程要求他們將知識研究透徹，能夠應(yīng)對其他學(xué)生各種可能的提問。在長期的研究學(xué)習(xí)過程中，他們養(yǎng)成了凡事多問一個為什么，多換一個角度思考的習(xí)慣，在知識的研究方面具有更強(qiáng)的能力。

5.學(xué)生的綜合素質(zhì)更高

教研組成員的學(xué)習(xí)模式概括起來就是學(xué)習(xí)、研究、交流、合作等。通過以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的鍛煉，在教研組內(nèi)的學(xué)生，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊意識和合作能力，更專業(yè)的表達(dá)和演講能力，更突出的領(lǐng)導(dǎo)能力和執(zhí)行能力，面對問題和困難時更有解決的方法和信心。實踐證明，相同層次的兩個班級，采用學(xué)生教研組形式的班級比未采用學(xué)生教研組形式的班級在高考中一本上線率高15%，本科上線率高30%。

五、學(xué)生教研組開展的注意事項

在學(xué)生教研組活動的開展過程中，筆者經(jīng)過多次的改進(jìn)與完善，才得以執(zhí)行下去。以下是操作過程中需要注意的一些問題。

1.監(jiān)督指導(dǎo)要及時

學(xué)生教研組活動開展的初期，學(xué)生會對這一概念感到迷茫，如果不及時指導(dǎo)，會導(dǎo)致教研組的開展有形無神。此時，教師要及時指導(dǎo)，有針對性地告訴學(xué)生要做什么，怎么做。經(jīng)過一段時間的適應(yīng)后，教師的指導(dǎo)要逐漸轉(zhuǎn)化向?qū)W生提問，需要做什么，應(yīng)該怎么做。教師每周與組長溝通，了解小組的學(xué)習(xí)情況、組員的心理動態(tài)，出現(xiàn)問題及時采取措施解決，防止組內(nèi)結(jié)構(gòu)松散，組員之間交流不暢，組員個人消極懈怠等情況發(fā)生。

2.小組排名，鼓勵競爭

沒有排名和優(yōu)劣之分的團(tuán)隊永遠(yuǎn)沒有活力。因此，我們要對教研組的成績和能力進(jìn)行排名，通過評選優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀教研員、優(yōu)秀組長，頒發(fā)流動紅旗、榮譽(yù)證書、加分等措施鼓勵小組之間的良性競爭，激發(fā)各小組的潛力，保持組間與組內(nèi)教研活動開展的活力。

3.選好教研組長

千軍易得一將難求。教研組長的選擇是否正確決定教研組活動的開展能否順利進(jìn)行。因此，教師要向組員推薦優(yōu)秀的具有領(lǐng)導(dǎo)能力的教研組長，同時也要結(jié)合組員的意愿，綜合兩方面的情況確定各個小組的組長人選。對于領(lǐng)導(dǎo)能力有欠缺的組長，要及時指導(dǎo)，加強(qiáng)幫助，如果確實沒有辦法幫助，就應(yīng)該及時地以適當(dāng)?shù)姆绞礁鼡Q組長。小組成員之間有矛盾、意見，要及時調(diào)解，建立和諧的小組關(guān)系，確保小組健康運行。

六、總結(jié)

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。合理的教學(xué)方法可以大幅度提升教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生教研組模式的提出是為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成的一種嘗試。經(jīng)過理論和實踐的碰撞，證實了這種模式是可行的和高效的，能夠真實地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升教學(xué)效益。

（責(zé)任編輯 陳劍平）