優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)為中心的有效課堂

劉永林?オ?

[摘 要]學(xué)生怎么學(xué)是課堂變革的主要內(nèi)容，有效開展小組合作學(xué)習(xí)就是打造“學(xué)為中心”學(xué)習(xí)型課堂的重要方式。在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，開展小組合作學(xué)習(xí)，要優(yōu)化小組成員的組合，小組學(xué)習(xí)共同體設(shè)計是確保小組合作學(xué)習(xí)取得成效的前提，高效的自主合作學(xué)習(xí)是確保小組學(xué)習(xí)取得效果的基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、時機(jī)、合理的問題設(shè)置是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，及時、準(zhǔn)確的反饋評價是合作學(xué)習(xí)成功的動力源泉，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效的保障。

[關(guān)鍵詞]學(xué)為中心 小組合作 互動展示 學(xué)習(xí)型課堂

[中圖分類號] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270072

清華大學(xué)校長陳潔寧說：杰出人才不是“培養(yǎng)”出來的，而是自己成長起來的，他需要有效的方法和良好的成長環(huán)境。而小組合作學(xué)習(xí)方式的有效性體現(xiàn)在學(xué)生主動參與小組討論、開展合作學(xué)習(xí)，在合作探究的過程中學(xué)會尊重、學(xué)會合作、學(xué)會分享、學(xué)會交流、學(xué)會評價。

有效的學(xué)習(xí)過程設(shè)計，才能保證學(xué)習(xí)過程科學(xué)、高效。優(yōu)化小組成員的組合，科學(xué)合理搭配學(xué)情差異的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，小組學(xué)習(xí)共同體設(shè)計是確保小組合作學(xué)習(xí)取得成效的前提；科學(xué)分工與合作，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程設(shè)計，高效的自主合作學(xué)習(xí)是確保小組學(xué)習(xí)取得效果的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、時機(jī)、合理的問題設(shè)置是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)評價設(shè)計，及時、準(zhǔn)確的反饋評價是合作學(xué)習(xí)成功的動力源泉；優(yōu)化學(xué)導(dǎo)機(jī)制，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效的保障。

一、優(yōu)化組合、科學(xué)搭配形成有競爭力的學(xué)習(xí)小組

按照小組組內(nèi)異質(zhì)、班級小組組間同質(zhì)的原則開展小組建設(shè)，科學(xué)組合不同學(xué)情、合理搭配不同特長能力的學(xué)生組成一個小組。高效的小組合作學(xué)習(xí)是確保學(xué)為中心教學(xué)成效的前提。

促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的合作小組大致可分兩類，一類是在班級中相對固定的學(xué)習(xí)小組，從學(xué)生學(xué)情和能力特長等特點(diǎn)出發(fā)，小組成員以同桌、前后桌組合的4～6人比較合適。教師在進(jìn)行分組時，應(yīng)遵循小組成員搭配“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，由班主任牽頭，同班級主要學(xué)科教師參與小組分配和座位安排，把握三個基本因素，即學(xué)生的不同學(xué)科學(xué)習(xí)能力、班級日常行為習(xí)慣、不同學(xué)生的性格與興趣。每個小組都要有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，以確保組內(nèi)互助學(xué)習(xí)的效率及收集資料與參與實(shí)踐活動的可行性，同時有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短，共同提高。班主任主導(dǎo)班級小組的建設(shè)和評價，以及名稱、加分、扣分原則要求，將課堂表現(xiàn)發(fā)言、提問、點(diǎn)評等納入小組的建設(shè)?？沙浞职l(fā)揮小組群體智

慧，保證小組之間競爭的公平性。教師可以根據(jù)小組成員的共同愛好、崇拜的名人等，讓小組討論一個能起到激勵作用而富有內(nèi)涵的有意義的名字，如“非常組合”“超越夢想”“揚(yáng)帆起航”等。

另一類是根據(jù)教學(xué)需要隨機(jī)組合的學(xué)習(xí)小組。例如表演課本場景需要，或者社會調(diào)查需要，暑期社會實(shí)踐需要，小論文、小課題研究需要等，在特定的情況下組合的小組。

二、科學(xué)分工與合作，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程設(shè)計

學(xué)習(xí)小組每個成員都有責(zé)任有義務(wù)為小組的榮譽(yù)而努力，必須全員參加，或發(fā)言，或補(bǔ)充，課堂小組學(xué)習(xí)匯報要求的是小組成員的集體展示，是集體智慧的體現(xiàn)。小組成員樹立主人翁意識，清楚角色定位與分工，既相互支持配合，又在分工合作中承擔(dān)個人的責(zé)任。

筆者在課堂教學(xué)中對小組成員的整組討論、整組匯報和補(bǔ)充，一般做如下分工：

組長：負(fù)責(zé)主持和組織討論活動，對匯報內(nèi)容進(jìn)行分工。

PPT操作：負(fù)責(zé)對發(fā)言PPT或者教師備課課件進(jìn)行合理呈現(xiàn)。

主講人（1～2人）：討論結(jié)束后，總結(jié)討論結(jié)果，代表小組各成員在課堂上發(fā)言。與其他小組進(jìn)行介紹、交流、討論和補(bǔ)充。

板書記錄員：把本組學(xué)生精彩講解的關(guān)鍵詞或者要點(diǎn)寫在黑板上。

另外，本組所有學(xué)生都可以根據(jù)發(fā)言情況進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。小組成員的角色開始時可以由教師指定，也可以由小組成員自我推薦，內(nèi)部認(rèn)定，等到小組合作趨于成熟時，可以由小組成員自行分工。為了培養(yǎng)小組成員能力均衡發(fā)展，組員在一個學(xué)期或者長期的發(fā)展中不能只扮演一種小組角色，要不斷地調(diào)整，不斷地體驗，不斷地嘗試感悟多重角色，促進(jìn)學(xué)生各種能力的均衡發(fā)展。

三、優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計

筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的誤區(qū)：不管需不需要、適不適合，每節(jié)課都要開展小組合作學(xué)習(xí)；公開課成了為了小組合作學(xué)習(xí)而開展小組合作學(xué)習(xí)的一種作秀學(xué)習(xí)。而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，在疑難點(diǎn)、困惑點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上考慮，如何恰當(dāng)?shù)剡x擇內(nèi)容、時機(jī)、合理的問題設(shè)置是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在不同的情境、不同的課型、不同的學(xué)情下，小組自主合作學(xué)習(xí)的開展與它所能起到的輔助教學(xué)的作用是不一樣的。初中歷史與社會教學(xué)中主要有如下幾種情況適合開展小組合作探究討論學(xué)習(xí)。

一是對同類型內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行比較，以便加強(qiáng)落實(shí)。比如對兩次工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)、兩次國共合作等內(nèi)容進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對相關(guān)知識或社會現(xiàn)象進(jìn)行比較，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。七年級地理教學(xué)中通過合作討論、分析黃河、長江的現(xiàn)狀，使學(xué)生明白黃河、長江都面臨著共同的問題，即環(huán)境污染、生態(tài)惡化，從中培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識和環(huán)境保護(hù)意識。

二是在教學(xué)過程中如何抓住重點(diǎn)知識，突破難點(diǎn)知識，讓學(xué)生參與知識的形成，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性。如七年級歷史與社會《季風(fēng)的影響》這一課，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識和理解季風(fēng)的類型、特點(diǎn)和風(fēng)向，難點(diǎn)為季風(fēng)的影響。教師可指導(dǎo)學(xué)生辯論“季風(fēng)對我國弊大于利還是利大于弊”，學(xué)生分組討論，組與組對壘交鋒，加深了學(xué)生對季風(fēng)影響的認(rèn)識。

三是對知識進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，讓知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識時，學(xué)生通過小組自主合作探究的方式開展互檢、互評、互測，進(jìn)行互教、互學(xué)、互助，從而查缺補(bǔ)漏，綜合提高。如在教學(xué)中國近代史后，歸納近代史主題為侵略史、屈辱史、抗?fàn)幨?、探索史、新民主主義革命史等。

四是思維訓(xùn)練，探討一些可有效培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新精神的主觀開放多維的SOLO評價的問題時可以組織小組合作學(xué)習(xí)。如在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢下，你認(rèn)為中國應(yīng)該如何面對未來的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)我們的中國夢？中國如何從一個“制造業(yè)大國”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸谱鳂I(yè)強(qiáng)國”？有人認(rèn)為辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱篡奪了，從這個意義上講辛亥革命失敗了，是一朵不結(jié)果實(shí)的花，運(yùn)用史實(shí)來說明你的觀點(diǎn)。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)評價設(shè)計

學(xué)習(xí)評價是牽動學(xué)習(xí)的牛鼻子，是學(xué)為中心學(xué)習(xí)型課堂的重要導(dǎo)向。及時、準(zhǔn)確的反饋評價是合作學(xué)習(xí)成功的動力源泉。小組合作學(xué)習(xí)評價要小組集體評價和個人評價相結(jié)合，個人可以設(shè)置最佳進(jìn)步獎、最佳發(fā)言獎、最佳小組長獎、最佳配合獎等。合作學(xué)習(xí)評價要定性評價和定量評價相結(jié)合，對發(fā)言、小組成果、小組成員表現(xiàn)等量化考核，評選優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組。小組每學(xué)期開展評價要發(fā)展性評價和學(xué)期終結(jié)性評價相結(jié)合。多元評價方式促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)全面優(yōu)質(zhì)、高效地發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展和能力提升服務(wù)。

五、優(yōu)化學(xué)導(dǎo)機(jī)制

發(fā)揮教師組織活動的主導(dǎo)作用是小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效的保障。不管哪種教學(xué)形式都離不開教師的主導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓教師的導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到“四兩撥千斤”的作用。教師要協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中的各種關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系、小組之間的關(guān)系等，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師不是合作學(xué)習(xí)游離課堂的人而是學(xué)習(xí)共同體的一員，是建構(gòu)知識，把握課堂節(jié)奏，營造學(xué)習(xí)高潮，分享學(xué)習(xí)成果的調(diào)控者。

通過幾年來的實(shí)踐，筆者深深體會到小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)為中心課程改革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種重要的教學(xué)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生競爭與合作意識，訓(xùn)練思維，鍛煉語言表達(dá)、演講等能力的有效途徑，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、相互質(zhì)疑、補(bǔ)充完善的一種有效的學(xué)習(xí)形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新課改的環(huán)境下，必須重視小組合作學(xué)習(xí)的價值，揚(yáng)長避短，積極營造民主、開放的小組合作學(xué)習(xí)氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使課堂教學(xué)與綜合探究活動煥發(fā)出生命與活力。學(xué)為中心的理念在適合每個學(xué)生個性發(fā)展的理想課堂才能實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）