現代教育技術助力聾校低年級數學應用題教學

陳筱勝

摘 要 應用題教學是小學數學教學的難點與重點。在聾校低年級數學應用題教學中，現代教育技術顯示出獨特的作用。

關鍵詞 數學應用題；現代教育技術；聾校；

中圖分類號：G762.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0133-02

1 前言

心理學研究表明：低年級聾生的思維發展和普通同齡孩子一樣由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡，課堂上他們的注意力集中狀態取決于教學的直觀性和形象性，易為生動的、具體形象的、形式新穎的、色彩鮮艷的刺激激動而興奮起來，但他們的注意力不持久、不穩定。將現代教育技術運用到教學中，可使學生有耳目一新的感覺，更愿意去接受，進而主動學習?，F代教育技術不同于傳統的教育方式，它可以將知識以圖文、影音的形式展現給學生，直觀、形象，便于學生接收信息，激發其學習興趣。

學校大部分學生來自偏遠的農村，家庭條件差，知識面窄，通過現代教育技術可使聾生更深入地了解學校、家庭以外的信息。如在數學課堂中經常創設一些像游樂場、公園、超市這樣的動畫情境，讓他們了解更多學校、家庭以外的地方，告訴他們這些地方的功能，以后他們去到這些地方可以做什么。下面談一談在聾校低年級數學應用題教學中運用現代教育技術的一些做法。

2 巧用現代教育技術，激發聾生學習數學應用題的興趣

教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然都經過它才能進來?！泵@生由于先天缺陷，聽力不如正常學生，由語言傳達出來的信息他們無法通過聽覺接收到，只能靠眼睛去注視、分析要注意的對象，而由于長時間專注一樣事物，視覺容易疲勞。對于文字這樣靜止枯燥的東西，他們更難以長時間去注視。

在數學應用題教學中，認真審題，弄明白題意，是準確解答應用題的先決條件。由于自身語言缺陷，聾生很難理解題目，特別是應用題更是聾生學習的難點。由于不理解題意，解題無從下手，對于應用題的解答答案五花八門，文不對題。理解題意是解答應用題的關鍵，通過多媒體的動畫視頻來激發聾生對于應用題學習的興趣，讓他們在愉快輕松的空間里學習和鞏固數學知識。

如一年級小學生學習的應用題相對比較簡單，但多數聾生在文字題方面的理解還是有些欠缺（如買了、剩下、來了等詞的含義），字面上理解對他們來說可能有些困難，這時可以利用Flash表演向他們演示。如“來了”的含義，先展示幾只小動物站在草地上，后來又有幾只小動物來到草地上，向他們講解“來了”的含義，很輕松地就可以使他們了解這些文字的意思。另外，認識這些文字可以幫助他們理解題目中的意思，也可以讓他們自己表演，不僅激發興趣，也對所學知識的認識更加深刻，通過實踐所學的知識，在學習中運用起來就不會出錯。

3 運用現代教育技術，創設情境、突破難點

低年級的聾生具有好奇心強和好動的特點，總是對新鮮的事物十分好奇，但他們的抽象思維能力則較弱。形象、直觀、動態的演示總能給人們留下深刻的印象。應用題中許多離學生實際生活較遠或不常碰到的情境，可運用現代教育技術給予直觀展示，拉近與學生的距離，幫助理解題意。教學中利用現代信息技術進行動畫演示，具有生動形象、直觀易懂的特點，能將復雜、抽象的數學問題演變得簡單易學。

在教授“10減幾”時，由于剛開始接觸減法，發現聾生對減法沒有概念，理解起來也很困難。如教學“10-1=9”，筆者通過多媒體創設動畫情境：喜羊羊邀請小朋友去家里做客，它端來裝有10個蘋果的盤子，請小朋友吃了一個，盤子里還有幾個？動畫演示拿走一個，出示剩下的個數，再拿走2個、3個、4個……學生很快就能對減法這個抽象的概念有個初步的了解。將復雜、抽象的問題簡單化，大大降低了教學的難度，使學生在形象、直觀的情境中進行了有效的知識銜接與轉移。

4 運用多媒體互動平臺發散學生的數學思維

學生的思維可以通過多媒體教學的幫助，以“動”的形式來促進其提高。如教學“角的認識”，可以借助多媒體輔助課堂教學，向學生演示角是如何形成的，如何比較角的大小，以及如何證明角的大小與兩邊線的長短無關。

“角的形成”：以任意一點開始，在這一個點上引出兩條射線，學生就能從感觀上認知“角的形成”是以一點上引出兩條射線所組成的。

“比較角的大小”：在進行角的大小比較時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊重合，這個方法的使用非常立體直觀。

“角的大小與兩邊的長短無關”：通過多媒體，先在屏幕上出示一個角，然后以動態的形式將兩邊的線無限延長，此時讓學生觀察角的大小是否有變化。這種直觀形象的演示，讓學生深刻認識到角的大小與兩邊線的長短沒有關系。

由此可見，動態演示比靜態演示更具有說服力，動態的畫面更符合學生的思維活動。這樣一來，學生學習的主動性得到發揮，拓寬了其思維空間，促進其思維能力的發展。

5 現代教育技術為數學應用題教學提供了方便、易于操作、交互性強的工作平臺

一直以來，“教”與“學”都是教育界重點關注的問題，也是一個雙邊活動。教師的教學工作要想得到好的發展，只有及時收集學生的反饋信息才能得以實現。如在實際教學過程中，利用實物投影儀可以很好地將學生的課堂作業完成情況與某些行為（如拼圖、剪、割等）結合在一起展示在全班學生面前，以便更好地開展雙邊活動[1]。

現代教育技術輔助教學是一種開放自主的教學模式，既不受時間、空間的限制，又可以將教學中涉及的內容以動態的形式呈現于課堂之上，通過事物的聲、色變化和發展去獲取知識、認識世界，讓教學和學習都變得容易許多，也幫助學生思維、能力和情感得到全面發展。小學生對于學習總是以興趣和好奇為前提的，抓住這個特點，利用多媒體的優點帶動起學生的好奇心，激發出學習興趣，在教學過程中始終被吸引，從而更加熱愛數學并努力學好它。

6 結語

綜上所述，現代教育技術以其他教學模式所不具備的優勢，在聾校數學應用題教學中發揮著重要作用，占據著重要地位?，F代教育技術的運用，在豐富課堂信息容量的同時，也提高了教師控制教學信息的靈活性，實現了課堂教學反饋信息的及時和有效，大大提高了教學效率?，F代教育技術的使用，為聾生提供了和諧放松的學習空間，讓學生在這種空間內對學習始終保持一種積極、熱情和不斷思索的態度，真正地將主動性、積極性和趣味性融合在一起[2]。也正是現代教育技術在聾校數學教學中的運用，使聾校數學應用題教學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，學生都在積極主動地學習知識并嚴格要求和發展自己，課堂教學效率得到前所未有的提高。最為關鍵的是，教學中的重點和難點得到很好的解決，充分突出學生的主體地位。

參考資料

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.研究性學習：價值與反思：解讀《基礎教育課程改革綱要（試行）》[J].教師之友，2002（3）：

26-29.

[2]何克抗.信息技術與課程整合：深化學科教學改革的根本途徑[J].信息技術教育：陜西，2002（4）：14-18.