探究微課在小學數學課堂教學中的應用

林祥凡

摘 要：微課是一種新型的教育資源，受到廣大教育工作者的青睞，它有助于提高教師的教學效率和學生的學習效率，同時還能豐富課堂的教學內容，拓展課堂中的知識，為學生營造良好的學習氛圍，調動學生的學習興趣和主動性。結合實踐，探究小學數學課堂教學中“微課”的應用。

關鍵詞：微課；小學數學；課堂教學；應用

在新媒體背景下，課程教學的模式必須要向“微”進行改革，才能夠滿足學生的內心需求，提高課堂的教學效率。通過調查，微博、微信、優酷網視頻、奇藝網視頻等軟件，受到學生的喜愛，并且能夠使學生的綜合能力得到鍛煉。微課是一種新型教學資源，它將教學過程分解成為各個小單元，有助于完成因材施教、分層教學，符合小學生的心理特征和生理特點，同時還能為學生提供更多的學習機會，滿足學生隨時隨地的學習要求，更有助于學生有針對性地開展學習，提高學生的學習效率。小學數學涵蓋的知識非常多，在信息網絡背景下，教學資源非常繁雜。由于受到各種因素的影響，教師慣于“以點帶面，以偏概全”，從而不能取得理想的教學效果。

當前，大部分學生已經厭煩了沉悶枯燥的學習資源，而是喜歡短小精悍的教育教學資源，較為喜歡通過微型軟件進行學習交流，這就昭示著“微時代”的到來。學生是課堂教學的主體，因此教師要完成教學的“微”改革，就要從學生和教學實際考慮，因為并不是任何小學數學教學內容都適合用微課的方式呈現。

一、優化實操流程，確保有效翻轉

在小學數學教學中應用微課，就必須轉變教學理念，不斷地學習和掌握信息時代背景下的教學方式和教學策略。翻轉課堂是微課運用的模式之一，在小學數學課堂教學中要從以下五個方面進行實踐，才能確保課堂翻轉是有效的：一是任務單，學習任務單的內容要盡可能地細化，甚至鑲嵌超鏈接，同時還要指導學生的學習方法等；二是微視頻，運用微視頻不可盲目，要立足具體的教學內容，將微課多樣化地呈現給學生，如：自主學習的多樣化、學習任務的多樣化、學習難度的多樣化等，概括來講就是要豐富課堂的微課資源；三是小組學習，給予學生充分的時間與空間，引導學生進行交流互助；四是云平臺，將學習內容上傳到云端，能為學生提供更多的學習平臺，打破傳統學習的局限性；五是學習評價，教師不能單純依據學習成績進行評價，而是要給予學生客觀、科學的評價，從成績、過程、方法等方面給予評價。

二、立足于教學需求，選擇微課應用

對于數學教師來講，制作視頻不存在問題，但是要制作優質的視頻，要花費大量的時間與精力。因此，在課前，教師要認真分析教材，明確課堂的教學內容，從而選擇恰當的教學方式。課堂教學的時間非常寶貴，微課確實能提高課堂的教學效率，但是并不是任何教學內容都適合使用“微課”進行呈現。微課是一種新型的教學資源，并不能取代教師，更不能夠取代學生，它是為課堂教學提供服務的，目的就是為激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。如若應用微課施教，并不能提高課堂教學效率，還會浪費教師較多的時間與精力，那就要舍棄，選擇其他的教學方式。運用微課進行施教，需要教師將與教學內容相關的微視頻呈現在課堂上，而微視頻需要教師根據教學資源進行創作，必然要花費大量時間與精力，而教材的內容并不是全部都需要教師進行講授才能取得效果，有的只需要學生自主學習就能夠掌握。對于需要學生自主學習掌握的內容，書本教材就能夠為學生提供服務，且滿足學生的需求。在這種情況下，就不需要教師花費時間與精力進行微視頻的創作。因此，在應用微課時，要立足于課堂教學需求，明確教材內容。

三、注重知識的習得，更要注重互動交流的有效性

在小學數學課堂上，應用微課教學，既要引導學生掌握數學知識，更要給予學生充分的時間與空間，讓學生進行互動交流，還要確保互動交流的有效性。在新課改背景下，教師的教學任務已經不再是單純地傳授知識，而是要注重培養學生的自主學習能力、探究分析能力以及創新能力，使學生得到全面的發展。因此，在數學教學中應用微課，也不能夠單純注重知識的傳授。應用微課時，要注重課堂教學的組織方式，始終貫徹“以生為本”的教學理念，給予學生充足的時間與空間，加強生生之間、師生之間的交流互動，取得理想的教學效果，同時還能夠使學生完成知識的內化，提高學生的學習效果。課堂上，教師就學生提出的問題統一進行講解，然后根據學生學習的具體情況組織開展課堂活動，如，小組討論、合作學習、單獨輔導等。討論交流結束后，教師對討論的過程進行評價，使學生能夠及時糾正錯誤，更為今后微課的應用打下基礎。

在信息時代背景下，教師要根據學生學習實際，恰當地使用微課提高教學效率。但是，微課在小學數學教學中的應用時間并不長，還沒有形成一套行之有效的方式方法，這就需要廣大的教育工作者不懈地努力探究，而研究的過程要立足于教學實踐，才能夠構建具有自身特色的微課教學模式，從而不斷地提高課堂的教學效率和學生的學習效果。

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