小學語文課堂教學效率的提升研究

楊金芝

摘 要：以小學語文課堂教學效率的提升為切入點，就切實有效的提升策略與手段做細致的研究分析，期望為小學語文課堂教學效率的優化與學生語文素養的提升帶來有益參考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；語文素養

伴隨新課改進程的推進，原有的小學語文課堂教學方法，已不能滿足學生語文素養與求知能力提升的需求，語文教學都在尋找切實有效的教學策略與方式，來改進已有的教學效率問題，促進學生學習能力的提升。然而部分教師在方法改革上沒有結合課程與教學實際，采取過于隨意與自由的教學手段，使整個班級的學習氛圍松散，紀律渙散，教學效率反而急劇下降。因此，如何選擇正確合理的教學方法，有效促進課堂教學效率與效果的提升，就成為目前小學語文教師著重研究的方向之一。筆者也以此為出發點，就具體的小學語文課堂教學效率提升措施做詳細的探討分析。

一、善加啟發學生學習興趣

激發學生的求知興趣與好奇，是提升語文課堂教學效率和效果的常用手段，也是最為有效的教學手段之一。只要學生對課堂知識產生興趣與求知欲望，他們就會積極主動地聆聽教師的教學，并自主參與到各類課堂教學活動與實踐中。通過學生主動地鉆研與思考，收獲到相應的學識與應用技巧，并為其以后的學習奠定基礎。因此，教師在課堂教學中應善加運用各類方法手段引導、激發學生的學習興趣，令其積極投入到課堂學習進程中，以實現高效課堂的構建。

例如，在課堂導入階段，教師可用設問、導語等多種方法創設學習情境，以啟發學生對課堂學習的注意力與興趣，進而促使其主動參與到教師的教學活動，以及對問題的自主思考探究，讓學生在精彩生動的導語引導下，帶著興趣與求知欲投入到課堂學習之中。比如，在教學《海底世界》一課時，教師可先向學生提問是否喜歡、熱愛大海？在取得肯定答復后，再面帶神秘地說：“海底深處是什么樣的呢？我帶領你們去好好探究，怎樣？”在充分吸引學生的好奇與興趣之后，再開展引導：“我們今天將通過學習《海底世界》帶領大家進入神秘莫測的海底世界。”從而通過設置懸念激發學生對課文的注意力與求知動力，促使其主動進入課堂學習進程中，促進教學效率的提升。

二、利用多媒體技術豐富教學效果

伴隨時代發展與新課程改革的推進，原有的書本、黑板的教授方式因缺乏知識內容的生動直觀性，已不能滿足當今學生的學習需要，使其感覺課堂知識枯燥無味，難以融入教學進程中，進而影響教學效率的提升。對此，教師可利用多媒體信息技術這一手段，基于其圖文并茂的信息展示優勢，將課堂所講學識以直觀形象的方式展現給學生，不僅因其強烈的感官刺激促進學生對知識的了解，帶動課堂求知活力，還將復雜抽象的學識問題以系統化、圖像化的形式表達出來，有利于學生快速理解知識難點，推動其對課文學識的有效吸收掌握，以達到構建高效小學語文教學課堂的目的。

因而，在教學中教師應重視并積極應用多媒體信息技術，把多媒體文字、聲音、圖片、影響融為一體的技術特點予以充分利用與展示，讓原本單調貧乏的語文知識變得生動、立體，這樣不僅能大大激發學生的學習興趣，還能在觀看學習中有效掌握知識要點與內容。例如，在教學《爬山虎的腳》一文時，因許多學生并未見過爬山虎，單純做課文講解不利于其理解認知，教師可基于此通過多媒體手段展現爬山虎的形狀特點與枝葉顏色等，讓學生充分觀察與了解，進而自我總結出爬山虎的生長特點，以加深學生對課文內容的理解掌握，促進學習效率的提高。

三、進行及時有效的教學反饋

課堂教學中學生的學習情緒與狀態，是直觀反映教師教育質量與效果的晴雨表，學生情緒能跟隨教學講課節奏的變化而變化，說明其認真投入到課堂學習之中。若情緒萎靡不振，對教師所講毫無反應，則說明該堂課的教學效果較差，學生難以融入課堂學習進程中，更談不上好的教學效率。因此，教師在課堂教學中還應積極觀察學生的學習情緒與狀態，根據已有的學習反饋信息，及時調整教學方法與進度，并改進現有的教學措施，激發學生的學習情緒，促進課堂教學氛圍的改善。

例如，在教學《精彩的馬戲》一文時，若學生展現出高昂、激動的神情和情緒，就說明學生已為課文內容所吸引，完全投入到了教師對馬戲的教授進程之中，猶如身臨其境“觀看”馬戲一般被其所打動。反之，學生在課堂上毫無表情，情緒低落，或是瞌睡連連，則表明學生對課文內容不感興趣，不愿意細致聆聽教師所講，就更談不上在學識上有所收獲了。此時就需要教師依照已有的教學反饋，做針對性的教學方法改進，滿足學生求學情緒與狀態的需要，實現教學效率的提升。

小學語文課堂教學效率的提升方法多種多樣，但真正符合本班級教育實際、同時切實有效的提升手段卻不多，需要語文教師結合自身的教學實踐，探求能最大限度優化本班級語文教學效果的方法，實現學生語文學習與素養的同步提升。

參考文獻：

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