試論小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的重要性和對(duì)策

劉菊紅

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在建立起一套基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念和結(jié)構(gòu)，其中思維和表達(dá)是不可或缺的基礎(chǔ)能力，二者互為表里，相輔相成，缺一不可，在小學(xué)中高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力是一勞永逸的。小學(xué)中高年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中接觸習(xí)作的初始階段，定然會(huì)存在許多問(wèn)題和不適應(yīng)之處，為此教師應(yīng)該對(duì)癥下藥，使學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)階段的習(xí)作學(xué)習(xí)，從而為長(zhǎng)期的寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)；習(xí)作

近年來(lái)隨著小學(xué)教學(xué)研究的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的研究成果不斷涌現(xiàn)，越來(lái)越多的學(xué)生和教師受益于新的教學(xué)研究理論和模式成果之下，并在此影響下享受學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)。但是，由于小學(xué)生對(duì)于生活的情感把握能力尚未完全形成，語(yǔ)言組織和表達(dá)能力亟待提高，因而在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中難免感到吃力或無(wú)所適從。另一方面，教師基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，常常在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)落于窠臼，照本宣科，終究把本應(yīng)生活化、體系化的習(xí)作教學(xué)變成了理論傳輸?shù)姆ξ墩n程，這不僅大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性，還使教學(xué)效果不盡如人意。不過(guò)好在隨著教學(xué)理念的不斷更新發(fā)展，寫(xiě)作的地位被不斷強(qiáng)調(diào)，教育界陸續(xù)將目光投向?qū)懽鞯慕虒W(xué)，使更多人領(lǐng)會(huì)到了習(xí)作之于小學(xué)生的意義。

一、小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.情感虛假

小學(xué)生正處于一個(gè)能夠主動(dòng)體悟生活的年齡，盡管會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，但至少情感把握上依舊敏感。然而，我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)為了強(qiáng)化文章的情感性，過(guò)分夸大自己的經(jīng)歷，換言之，無(wú)病呻吟，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。這些學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中過(guò)于注重情感的感染性，而忽略了文字本身的真實(shí)性，單純的情感捏造不僅不會(huì)為文章整體帶來(lái)情感渲染效果，還會(huì)令教師在批改文章時(shí)感到毛骨悚然。比如，在“我的母親”的相關(guān)話題中，總會(huì)有學(xué)生捏造母親的病痛或是死亡，這種變相詛咒親人的行為常令觀者感到恐怖和可悲。因而在習(xí)作教學(xué)中，情感虛假的情況必須杜絕。

2.過(guò)程應(yīng)付

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷更新，數(shù)字化、信息化也逐漸影響著教學(xué)和學(xué)習(xí)。于是，在獨(dú)立寫(xiě)作時(shí)，常有學(xué)生拋棄獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而選擇網(wǎng)絡(luò)摘抄，完全是應(yīng)付性寫(xiě)作，如此不僅沒(méi)有效果，還會(huì)弱化學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.空洞立意

現(xiàn)今小學(xué)生普遍存在情感豐富但經(jīng)歷不足的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象最通常的表現(xiàn)即學(xué)生可以表達(dá)出一些深沉的話語(yǔ)，但無(wú)法用自身經(jīng)歷和真切感受去證明，從而使文章空洞而矯情，這并不是小學(xué)習(xí)作教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的效果。

二、小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的重要性

1.思維和表達(dá)能力的訓(xùn)練

理想中的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)保留學(xué)生思維中鮮活的感性成分，并努力通過(guò)知識(shí)誘導(dǎo)和體系建構(gòu)誘使其運(yùn)用理性知識(shí)對(duì)思維成果進(jìn)行文字表達(dá)，同時(shí)訓(xùn)練自身的文字表達(dá)能力。例如，小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作主題“描繪春天”的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)喚起學(xué)生對(duì)于春天的感受來(lái)鼓勵(lì)他們積極表達(dá)自己的親身經(jīng)歷，從而達(dá)到思維和表達(dá)能力的雙重訓(xùn)練。

2.生活化情感的體悟

小學(xué)階段的習(xí)作相比于中學(xué)時(shí)期的寫(xiě)作更具有生活化特點(diǎn)，因此，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于生活的感悟和體會(huì)。再以“描繪春天”的主題為例，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己感受過(guò)的春天，同時(shí)也是在追溯自己之前的情感體悟，然后讓他們用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，將自己的情感體悟轉(zhuǎn)化為文字。這是一個(gè)情感抒發(fā)的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生可以展開(kāi)想象和回憶，將腦海中的春天畫(huà)面適時(shí)地結(jié)合自己的情感，既達(dá)到了情感體悟的目的，又達(dá)到了思維的升華。

3.文字駕馭能力的建構(gòu)

小學(xué)中高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的語(yǔ)言文字能力，但在語(yǔ)言文字的駕馭能力上還稍有欠缺，此時(shí)習(xí)作教學(xué)就變得格外重要。在低年級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言理念還只是零散的句子和詞組，對(duì)于有條理、有邏輯的段落的把控還比較陌生，因此，習(xí)作教學(xué)的作用正是可以使學(xué)生在原始的零散句子積累基礎(chǔ)上將其結(jié)構(gòu)化和邏輯化。

三、小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的相關(guān)對(duì)策

1.教師強(qiáng)化思想的重要性

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師首先應(yīng)該確定寫(xiě)作思維和思想的重要性，并將這種理念傳導(dǎo)給學(xué)生，一旦思考到位了，表達(dá)就會(huì)一氣呵成。盡管小學(xué)生的思想深度尚未完全建構(gòu)，但可以在一些話題上嘗試著讓學(xué)生深入思考，比如《蘋(píng)果里的五角星》話題，不妨將內(nèi)容由原始的講述提升到引導(dǎo)學(xué)生思考觀察和思維的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生舉例說(shuō)明，必要的時(shí)候開(kāi)展一些頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，這都有利于學(xué)生思維和思想的深化。

2.加大表達(dá)訓(xùn)練的強(qiáng)度

教師應(yīng)努力讓學(xué)生養(yǎng)成一種意識(shí)：習(xí)作中的每一個(gè)詞語(yǔ)都有其特定的情感意義和表達(dá)效果，若是換一個(gè)詞就會(huì)出現(xiàn)不同的效果。因而在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)可加大對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的片段訓(xùn)練，比如在“描繪春天”話題中的風(fēng)景描寫(xiě)、情感抒發(fā)等段落表達(dá)的相關(guān)訓(xùn)練。總之，強(qiáng)化了表達(dá)形式和表達(dá)理念的訓(xùn)練，可以在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積累課外素材

巧婦難為無(wú)米之炊，寫(xiě)作教學(xué)中的素材積累很是重要。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有物可寫(xiě)，有情可發(fā)，不妨鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察生活，體悟生活，課外多加積累素材，形成自身獨(dú)有的素材庫(kù)，在相應(yīng)話題的寫(xiě)作中得心應(yīng)手。

腹有詩(shī)書(shū)氣自華，筆走龍蛇，妙筆生花，這都是寫(xiě)作教學(xué)之后該有的效果，寫(xiě)作教學(xué)不僅只是在小學(xué)階段頗為重要，對(duì)于學(xué)生的整個(gè)人生都是必不可少的基本技能。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于學(xué)生能力的要求越來(lái)越復(fù)雜而嚴(yán)格，為此，如何在小學(xué)階段就培養(yǎng)出學(xué)生高屋建瓴的寫(xiě)作基礎(chǔ)能力，這不僅是教師的責(zé)任，更是學(xué)生自己的責(zé)任。在進(jìn)行小學(xué)習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生要多互動(dòng)，聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，將習(xí)作的生活化和情感化特點(diǎn)放大，讓學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中領(lǐng)略文字的魅力和奧妙。

參考文獻(xiàn)：

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