淺談小學高年級語文閱讀教學

浪富清

【摘 要】閱讀教學是小學語文教學中最重要的一方面，在新一輪課程改革的今天，它必須有所改變以致力于個性化閱讀，使學生聽、說、讀、寫的能力得到切實的培養(yǎng)，從而為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者在多年的小學語文教學中，積累了一些個性化閱讀教學的經(jīng)驗，做出了有益的探索。本文將在分析個性化閱讀的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學高年級學生的閱讀狀況和教材特點，探索了高年級語文個性化閱讀教學的若干實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀；教學

每一個學生都有自己與眾不同的生活閱歷和知識的積累，面對同一個作品，自然會各取所需，進而產(chǎn)生不同的閱讀期待和閱讀感受。個性化閱讀教學是指閱讀教學中，在教師、學生、文本平等的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和個體差異，引導他們對文本意義進行自主探究，從而使師生個性張揚的教學活動。其核心在于尊重每一個學生在閱讀教學中的主體地位，尊重學生閱讀時原初的、獨特的體驗和見解。

《課程標準》中明確地指出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在教學中要以發(fā)展學生個性為出發(fā)點和歸宿點，倡導語文閱讀教學走個性化閱讀教學之路。

一、確立主體地位，尊重個體體驗

閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程，平等的對話，不僅在教師和學生之間有生命和生活。閱讀教學中，我們“以教師為主導，學生為中心”，把“話語權(quán)”交給學生，讓他們有自我的體驗。然而要真正實現(xiàn)“平等對話”，最重要的是鼓勵學生，引導學生，讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容，讓他們學會質(zhì)疑，允許學生懷疑，并給予贊賞。

在閱讀過程中讓學生有獨特體驗，使其獲得個性的風格，教師要充分尊重學生的主體地位。陶行知先生提倡在教學中做到“六大解放”，具體說來就是解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦，在閱讀教學中的集中體現(xiàn)，就是要尊重學生的獨特體驗，對學生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對待，不應(yīng)簡單地以教師的角度，只關(guān)注自己設(shè)計的訓練，不關(guān)注學生獨特的體驗，不珍視學生的奇思妙想，這就會熄滅學生智慧火花的迸發(fā)，扼殺個性潛能的張揚。在教學中，教師要蹲下來看學生，以平常的心態(tài)和學生作交流，沒有師道尊嚴，沒有絕對權(quán)威，這樣學生才會在閱讀的過程中毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設(shè)想。

二、正確處理教師、學生和文本間的關(guān)系

語文閱讀教學的過程應(yīng)是是教師、學生、文本之間平等對話的過程。在這一個過程中，對話的中心是每一個學生個人，教師在個性化閱讀中起導向、點撥、鋪墊、組織等作用，只有這樣，才能調(diào)動學生閱讀的積極性，滿足學生閱讀的需要，促使學生的學習能力得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

1.學生與學生之間的互相交流

兩人各自交換一個蘋果，結(jié)果每個人手上還是一個蘋果，兩人互相交換一種思想，結(jié)果一個人就有兩種思想，個性化閱讀的互動交流，暢所欲言，無所顧忌，可充實彌補完善自我的結(jié)論，提升思考質(zhì)量。

2.學生與教師之間的相互交流

教師和學生之間不再是傳授知識與被動接受知識，而是教師幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和運用知識，引導他們而非塑造他們。換言之，個性化閱讀教學，師生都是知識的探究者，面對文本新問題，能在已有的知識積累上，構(gòu)建自己的新視點，這也就決定了要師生間相互探討，相互啟迪，而最終達成新的認識。

3.學生與閱讀文本間的交流互動

閱讀理論告訴我們，作者寫出的文本具有未定性，還是未完成的作品，讀者閱讀文本的過程就是對文本再創(chuàng)造的過程，因而，對同一部作品，不同的時代，不同的地域，不同的讀者群體，會做出不同的解讀。越是內(nèi)涵豐富、深刻的作品，越是人見人異，常讀常新。因此，教師要善于引導學生與文本進行個性化對話，重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，產(chǎn)生共鳴，享受到審美的樂趣；憑借語言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結(jié)論。

三、鼓勵自主閱讀，把握探究導向

法國著名心理學家盧梭說：“兒童有他的特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”閱讀活動應(yīng)該是教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，它需要讀者自行理解、體驗、感悟這種語言符號。學生在閱讀活動中應(yīng)具有自主性、獨立性。教師要充分留給學生自主的閱讀權(quán)利，引導學生包主要精力放在閱讀原文上，并以原有知識結(jié)構(gòu)為鋪墊，獨立地進行不同層次的閱讀，在讀中積極思考，一步一個腳印地前進。

鼓勵學生自主閱讀的同時，教師也應(yīng)當總體把握導向，畢竟小學高年級的學生在是非分辨和好書選擇方面能力有限，若放任自流，學生的閱讀有可能會對他的學習和生活起反作用。好書就像益友，它能凈化心靈，陶冶情操；而不健康的書籍，是損友，長期耳濡目染，學生的行為習慣，文學修養(yǎng)必受其害。教師應(yīng)該積極引導，讓學生的閱讀朝著一個健康、積極、向上的方向發(fā)展。在具體教學中，教師可以引導學生在閱讀活動中勇于質(zhì)疑，“學習質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學中，教師要鼓勵學生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考，引導學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生多提問題，提出與眾不同的設(shè)想，啟發(fā)學生經(jīng)過自己的思考去排解疑難。如在教學《月光曲》這篇課文，在設(shè)計貝多芬和盲姑娘的對話的處理時，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的文字內(nèi)隱藏了好多疑問，諸如，盲姑娘為什么能猜出這是貝多芬呢？貝多芬面對盲姑娘的疑問，為什么不答呢？貝多芬為什么愿意再為她彈奏一曲呢？這些疑問，學生肯定也會有所體會。那這個地方，就可以讓學生質(zhì)疑，釋疑，來學習，來讀好。

四、精選教學內(nèi)容，密切聯(lián)系學生生活

作為教師，在閱讀教學中同樣先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材。把握教材一方面意味著把握課文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學的目標要求；另一方面還要選擇與學生生活密切相關(guān)的教學內(nèi)容，關(guān)注學生的生活體驗，把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來，讓學生個體生活經(jīng)驗、文本中的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實社會生活全方位、多層次地接觸，從而促進學生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解課文。

如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，筆者是這樣引導學生的：在自己與父母共享天倫之樂時，是否曾想到那些失去父母的孩子的孤獨，想到留守兒童的辛酸？人生的道路漫長，不幸總難避免，當遇到不幸，應(yīng)該像賣火柴的小女孩那樣，不悲觀絕望，而是懷著幻想與追求，即使面對死亡，嘴上仍帶著微笑。在閱讀教學中，教師要擺脫課本的束縛，敢于跳出課本，從一個大的視野來把握課文。

除了教師精選適合學生的閱讀材料外，還應(yīng)該讓學生自由地選擇課外讀物進行拓展閱讀。以學生的興趣為導向，讓學生博覽群書。同時，教師進行必要的學法指導，交給學生基本的閱讀方法和閱讀技巧，在小學階段，逐步安排略讀、速讀訓練，并鼓勵嘗試運用。教師還應(yīng)道指導高年級學生做好筆記，堅持做到“不動筆墨，不讀書”，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

閱讀的過程本身就是追求個體與文本和諧的過程，只有在教學中執(zhí)行《課程標準》中關(guān)于個性化閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導作用，充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究，自我體驗的活動，學生會在富有個性的閱讀活動中，發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。