探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

蔡紅

摘 要：隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)找到一個什么樣的方式來進(jìn)行高效的生物教學(xué)，成為了眾多初中生物教師所不斷追求和探索的目標(biāo)，而探究式教學(xué)憑借著其獨(dú)特的魅力，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解上有著十分明顯的作用。本文就探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的介紹，旨在為初中生物教學(xué)更好的發(fā)展，貢獻(xiàn)出一點(diǎn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 初中生物 運(yùn)用 興趣 作用

傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式往往是教師的“一言堂”，教師在講臺上滔滔不絕的講，實(shí)際上傳遞出去的都是呆板枯燥并且晦澀難懂的知識，而學(xué)生的狀態(tài)是身在曹營心在漢，而探究式教學(xué)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的主觀能動性能夠在探究式教學(xué)的環(huán)境之中得到淋漓盡致的發(fā)揮，在這個過程中學(xué)生不僅能收獲知識，更能養(yǎng)成探究性的學(xué)習(xí)意識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，可謂是一舉多得。[1]

一、探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中面臨的問題

1.沒有領(lǐng)略到探究式教學(xué)的內(nèi)涵

現(xiàn)如今，雖然已經(jīng)有許多生物教師開始逐漸認(rèn)識到探究式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的重要作用，但是大部分的初中生物教師對于探究式教學(xué)的認(rèn)識僅僅停留在表面，在實(shí)際教學(xué)中，仍然受到教學(xué)實(shí)踐和指標(biāo)的影響，常常將探究式教學(xué)當(dāng)作是傳統(tǒng)生物課堂的華麗包裝，僅僅是走了一個探究式教學(xué)的流程，并沒有根據(jù)其實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行真正探究式、開放式的教學(xué)。而究其原因，其一在于初中生物教師顧慮太多，創(chuàng)新意識過于薄弱，其二在于目前初中生物教材理論性太強(qiáng)，教材編寫缺乏生命力。[2]

2.學(xué)生的主體地位沒有得到發(fā)揮

有許多初中生物課堂在實(shí)際的探究式教學(xué)活動中，仍然以教師為絕對的課堂主體，學(xué)生的一言一行都要受到教師的影響和把控，這樣一來，即使學(xué)生表面上參與進(jìn)了探究式教學(xué)活動中來，但是卻并沒有發(fā)揮自己的主觀能動性，對于相關(guān)知識的思考狀態(tài)基本上是停滯的，仍然完全需要教師帶領(lǐng)著進(jìn)行學(xué)習(xí)，本該是靈活而生動的探究性學(xué)習(xí)，卻在教師一絲不茍的帶領(lǐng)下成為了走走流程的形式主義。比如說從課堂的互動形式來看，第一，整個課程下來，師生互動貫穿始終，學(xué)生與學(xué)生之間相互討論的機(jī)會非常少，學(xué)生也無法自如的向教師及時提出自己的問題；第二，教師在與學(xué)生之間進(jìn)行互動的時候，總是首先考慮那些成績優(yōu)異的優(yōu)等生，但是卻忽略了學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生心理失衡；第三，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動的時候，提出的問題普遍是教材中存在的問題，不僅沒有新鮮感，其質(zhì)量也欠佳。綜合來看，在探究式教學(xué)中，許多教師已經(jīng)忘記了探究式教學(xué)其本質(zhì)目的是活躍學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式的，反而一味的希望學(xué)生能夠在最短的時間之內(nèi)找到所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，違背了探究式教學(xué)的基本要求。[3]

二、如何更好的在初中生物教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)

1.改變教學(xué)觀念

探究式教學(xué)就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在課堂中有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，幫助學(xué)生在情景的感受中逐步探索教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在情景中，自行尋找答案，并且根據(jù)自身的理解去學(xué)習(xí)。要想真正的使探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中發(fā)揮作用，教師首先要做的就是將自己的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對探究式教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)進(jìn)行深入的研究與理解，在此基礎(chǔ)之上，將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，在實(shí)際教學(xué)中給予學(xué)生足夠的空間來釋放自己的創(chuàng)造能力。

2.合理安排教材

在實(shí)際教學(xué)中，教師完全可以根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行再次安排，而不是將教材當(dāng)作是教學(xué)的唯一工具。教師可以將自己編寫的內(nèi)容與教材進(jìn)行再次整合，找到一種最適合學(xué)生的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的反饋來及時的對自己的教學(xué)資料進(jìn)行補(bǔ)充和刪減，完善和豐富，不盲目崇拜教材，而只是在遵從課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上將教材當(dāng)作是生物教學(xué)中重要的參考依據(jù)。[4]

3.拓展互動格局

課堂互動可以說是探究式教學(xué)活動中最為重要的組成部分，教師應(yīng)當(dāng)對已有的課堂互動格局進(jìn)行拓展，除了基本的師生互動之外，再進(jìn)行生生互動，并且將互動的形式進(jìn)一步開放。比如說在進(jìn)行《種子的探究》一課中，教師就可以先將本節(jié)的微視頻播放一遍，接著組織學(xué)生進(jìn)行討論和思考，在討論和思考之后提出自己的問題。在面對學(xué)生提出的問題和建議時，教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，無論是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生還是學(xué)習(xí)成績不甚理想的學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真解答他們的問題，思索他們的建議，這樣一來，不僅展開了課堂互動的格局，同時還將每一名學(xué)生都帶進(jìn)了探究式教學(xué)活動的情境中來，學(xué)生的成績自然就會得到提升。

4.開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)中一種常見的手段，利用小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更加積極主動的投入進(jìn)學(xué)習(xí)中，更可以將原本基礎(chǔ)知識薄弱，不愿意參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生帶入課堂之中，讓這些學(xué)生在與其他學(xué)生交流的過程中逐漸敞開心扉，逐步的幫助這一部分學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心，并培養(yǎng)了這一部分學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

比如說在進(jìn)行對種子結(jié)構(gòu)的觀察與學(xué)習(xí)時，教師就可以組織學(xué)生以小組的模式，討論有關(guān)大豆種子的結(jié)構(gòu)問題，并引導(dǎo)小組內(nèi)的各個成員明確分工，合作交流。于是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中，有些學(xué)生負(fù)責(zé)對大豆種子顏色及形態(tài)等進(jìn)行觀察的結(jié)果記錄，有些學(xué)生負(fù)責(zé)對記錄結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，有些學(xué)生負(fù)責(zé)將小組成果匯報(bào)出來，這樣一來，小組中的每位成員都親自參與到了學(xué)習(xí)之中，親身經(jīng)歷了大豆種子結(jié)構(gòu)的解剖，并得出了結(jié)論，發(fā)揮了以學(xué)生為課堂主體的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)了探究式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識以及動手能力、分析能力均得到了提升。

總而言之，探究式教學(xué)作為初中生物教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)手段，得到了越來越多初中生物教師的青睞。然而，教師不能僅僅將探究式教學(xué)作為一個流程來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)從改變教學(xué)觀念、合理安排教材、拓展互動格局、開展小組合作學(xué)習(xí)幾個方面入手，真正發(fā)揮好探究式教學(xué)的作用，唯此高效課堂不再遙不可及。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉堯，閆新豪，高職醫(yī)學(xué)生物學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J]，新課程研究，2014（9）：79-80.

[2] 彭萬仁，探究式教學(xué)理論在高校生物教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)和原則淺析[J]，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：100-101，109.

[3] 翟紅，試論探究式教學(xué)在初中生物課堂中的應(yīng)用[J]，新課程導(dǎo)學(xué)，2013（29）：50.

[4] 趙有藝，淺談初中生物中探究式學(xué)習(xí)作用與教學(xué)策略[J]，時代教育：教育教學(xué)版，2009（3）：193，195.