研究生課堂教學(xué)中學(xué)生卷入度的提升策略

趙文慧

【摘 要】學(xué)生課堂卷入度的高低在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響研究生的總體質(zhì)量水平。總體來看，研究生的課堂教學(xué)中的卷入度高低水平不同。為切實提高研究生的輸出質(zhì)量，本文從研究生個人、任課教師等幾個方面展開了對研究生的課堂教學(xué)的卷入度問題的探討。

【關(guān)鍵詞】研究生；課堂教學(xué)；卷入度；提升策略

課堂教學(xué)在研究生的教育中，不僅是一項教育的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固研究生的理論知識和提升研究生對專門知識掌握水平的必經(jīng)手段。但是相關(guān)研究表明，不同的研究生對于不同的課程有不同程度的卷入程度，提高研究生的課堂卷入度的問題也漸漸受到人們的重視。

一、概念界定

“卷入度”這一概念最先是由學(xué)者庫拉格曼在1965年的廣告媒體卷入度問題上提出，他將卷入度定義為：“被試將說服刺激內(nèi)容和自身的生活內(nèi)容，或在意識上把刺激內(nèi)容和個體情境對比時，規(guī)定時間復(fù)述的內(nèi)容。”自此之后，由于受庫拉格影響，相關(guān)學(xué)者針對這一問題有過多次探索，使卷入度概念得到了發(fā)展。在中國，“卷入度”被翻譯為“參與度”、“涉入度”、“關(guān)涉度”等。關(guān)于本文，將“卷入度”概念界定為：利用個體的投入，去加大個體對團(tuán)體實現(xiàn)成功而承諾的一種參與過程。這其中意味著，要讓個體對自己的決策進(jìn)行積極投入，使個體在自己所處情境中，體驗到自主權(quán)和控制力，以提高他們的積極性等。

二、具體提升策略

（一）研究生個人方面

1.課前制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，課中活動積極投入

對于研究生而言，重要的不是老師們給予多長時間的指導(dǎo)，重要的是自己對自己的掌控、監(jiān)控和認(rèn)知。研究生作為一個個體，是最了解自己的人，是最知道自己需求的人，也是最能給予自己方向的人。為此，在研究生課程教學(xué)之前，為了有針對性的卷入，要提前投入教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握自己的薄弱之處。

2.促進(jìn)內(nèi)發(fā)性動機(jī)

個體將行為作為目標(biāo)的活動叫做內(nèi)發(fā)行性動機(jī)，個體的行為之外的目標(biāo)作為手段而發(fā)出的活動叫做外發(fā)性動機(jī)。研究生的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)給個體帶來的滿足屬于前者，這種動機(jī)出于學(xué)生對未知的樂趣。但教師的鼓勵、父母的期盼帶動個體學(xué)習(xí)的動力則是后者，在學(xué)習(xí)中，興趣反倒沒有壓力多。當(dāng)然，我們也不能就此認(rèn)定后者不恰當(dāng)，外發(fā)性動機(jī)的存在，也是有一定的好處。但為了獲得更好的效果，帶動研究生的最大興趣，加大他們的卷入程度，多考慮前者，促使學(xué)生的內(nèi)發(fā)性動機(jī)。

3.提升語言與文字表達(dá)能力

相關(guān)研究顯示，表達(dá)能力這一指標(biāo)已被列入到研究生學(xué)習(xí)能力發(fā)展中。研究生的培養(yǎng)和初等教育或者本科階段的教育培養(yǎng)不同，研究生更多的需要一種能力的提升，需要擁有出類拔萃的文筆能力，更需要一種在公共場合能夠鎮(zhèn)定自若、條理清晰地闡述觀點的文字表達(dá)能力。但表達(dá)能力并非天生稟賦，在研究生的學(xué)習(xí)中，將會有更多的個人展示機(jī)會，例如無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、小論文匯報、讀書筆記和心得展示等，此類環(huán)節(jié)將會大大提升研究生的表達(dá)能力。

（二）任課教師方面

1.尊重個性，個性教育

世間每一個人都是個性的存在。所謂“個性”，指個體不同于他人的固有特點。“尊重個性”，就是對無論在何種狀態(tài)的個體都予以認(rèn)可，承認(rèn)他們存在著個性發(fā)展的可能性。為此，作為任課教師，只要有可能，為發(fā)展學(xué)生們的獨特個性，就要盡可能的給予學(xué)生們自由空間。但要注意，學(xué)校教育中，不是所有個性都予以放行。學(xué)校教育不僅承擔(dān)著著“個性化”的任務(wù)，也承擔(dān)著“社會化”的任務(wù)。前者旨在培養(yǎng)獨具特色的個體，后者在于培養(yǎng)社會優(yōu)秀的一份子。為此，學(xué)校或者相關(guān)老師的正確引導(dǎo)是很有必要的。

而且，研究生是一個國家的精英代表，應(yīng)該是獨具特色的，不應(yīng)是千篇一律的。為此，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的不同，抓住學(xué)生個性發(fā)展的良機(jī)，擴(kuò)散學(xué)生的奇思妙想。

2.采用多種教學(xué)方式

相關(guān)研究表明，部分授課教師針對教育教學(xué)理論有學(xué)習(xí)不到位的現(xiàn)象，課堂教學(xué)方法和本科生教學(xué)相雷同現(xiàn)象大有存在，對研究生身心特點分析存在欠缺，這都將不利于研究生課堂的參與度。若想切實提升研究生課堂卷入度，任課教師可以在教學(xué)方法上下功夫，主要的方法是討論法、課題研討、個性指導(dǎo)等，以講授法為輔，在教育過程中，通過交流及自學(xué)獲取知識的能力，進(jìn)而培育研究生自主學(xué)習(xí)和自主研究性。

3.把握學(xué)生的認(rèn)知方式

所謂“認(rèn)知方式”，指在認(rèn)知活動中，某個體的性格表現(xiàn)是不同的，展露出自己的個性。這樣的結(jié)果和個體智力的聯(lián)系并不是一定存在的，大多數(shù)是自動學(xué)到的思維方式，為此也稱“學(xué)習(xí)方式”。對認(rèn)知方式的分類，代表性的有：場依存性和場獨立性；沖動型和反省型；分析型和非分析型。恰當(dāng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)方式，精準(zhǔn)分析學(xué)生的認(rèn)知差異，實施因材施教，將會對教師自身的課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生重大作用。并且此時，對學(xué)生來講，加強(qiáng)對自身的了解，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方式和方法，以最好的狀態(tài)更好地卷入到學(xué)習(xí)情境中。

除以上方法外，作為老師，還可以在課堂上采用多種提問的方式，如可以采用卷入式提問、聯(lián)想式提問、啟發(fā)式提問、擴(kuò)展想問題等。

（三）轉(zhuǎn)換評價方式

優(yōu)質(zhì)的教育離不開恰當(dāng)?shù)脑u價。評價本身并非目的，而是教育學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的手段。一個高質(zhì)量的客觀地評價對于學(xué)生來講是正視自己的一個參照，是學(xué)業(yè)改進(jìn)的指南，當(dāng)然，在一定程度上也將影響學(xué)生課堂的卷入程度。

1.實現(xiàn)教師評價的綜合性

正如我們所知道的客觀測驗，其教學(xué)和評價方式只限于一個“正解”，這樣的過程和結(jié)果在研究生的教育中是難以施行的，要注重多元化的評價。從斯滕伯格的“多元智力”得知，人的智力是由不同能力組成的綜合體，并非單一的能力。為此，只從一個角度對學(xué)生進(jìn)行測評實存不當(dāng)之處。并且智力的高低和生活、工作情境緊密關(guān)聯(lián)，除筆試外，最好可以把評估投放到真實的情景中，如社交智力、實際生活智力、自我認(rèn)識智力等。

2.注重研究生的自我評價

自我評價是學(xué)習(xí)者對自己進(jìn)行的評價，具體來講，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)計劃和方案、學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和方法、課后的作業(yè)完成情況以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀認(rèn)知等。自我評價有多種功能，其一是對自我學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督與改進(jìn)，其二是通過自我認(rèn)知、獎懲去訂正學(xué)習(xí)行為。通過以上兩種功能，研究生群體在學(xué)習(xí)上的自律現(xiàn)象會得到改觀，教學(xué)過程中的參與行為也將會日益改善。

3.加強(qiáng)生生之間的互評

生生互評，顧名思義就是研究生對對方進(jìn)行評價的方式，研究生在評價之時可以交流，打分狀況也是公開透明，此種情況下，雙方的評價結(jié)果可能會對對方有影響，評價個體自身和環(huán)境的關(guān)聯(lián)性將會得到增強(qiáng)，研究生在課堂上的卷入程度也會大大增加。

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