如何提高小學數學課堂的有效性的思考

張惠華

摘 要：小學教育屬于基礎教育范疇，在教育改革不斷深入的背景下，小學數學高效課堂構建逐漸受到更多關注。傳統的小學課堂中，教師是教學活動的主體，學生被動接受知識，課堂氛圍沉悶，學生學習興趣不高。確保教學有效性必須克服傳統數學教學的弊端，回歸學生的主體地位，倡導“以生為本、因材施教”，本文基于“以生為本”的視角，對如何提高小學數學課堂的有效性問題進行幾點分析。

關鍵詞：有效性 小學數學 問題 策略

引言

實現小學課堂有效性的前提是“以生為本”，“以生為本”是當代教育所倡導的主要原則，也是多年來眾多教育工作者所積累下來的寶貴經驗，所謂“以生為本”就是將學生的個體差異作為教學的前提和依據，教師從學生的學習能力、興趣、智力等方面綜合考量，綜合運用多元化的教學手段，滿足不同學生的不同學習需求，以求達到提升全體學生學習效果的目的。由此可見，堅持“以生為本”的教學原則，能夠為小學數學有效性實現建提供先決條件。

一、小學數學課堂教學現狀分析

1.教學目標缺乏清晰度

教學目標是否明確、是否合理，直接影響教學效率和質量。如果沒有明確的教學目標，教學活動漫無目的的進行，學生思維也會越來越渙散，無法集中注意力，課堂教學效果自然不好。很多小學數學教師總是將知識點塞滿課堂，大量的理論性講解，讓學生覺得非常疲憊和無味，缺乏目的性、層次性的小學數學課堂，學生學習興趣低糜，教師一味灌輸，教學有效性根本無法得到保障。

2.教學方法缺乏新鮮感

小學生的思維十分活躍，喜歡新的事物，具有冒險精神。過于模式化的授課模式并不適合他們。但是目前我國大部分小學教師依然無法拜托陳舊的教學觀念與教學方法，教師過程中，總是自然或者不自然的以自己為中心，忽視了學生的感受，沒有從學生的興趣、愛好、特點出發，違背了因材施教、以生為本的原則，小學生的思維需要刺激，合理的刺激和引導，是幫助學生樹立數學思維，提升數學能力的手段，缺乏新鮮感的教學，只會遏制學生能力的發展[1]。

3.教學對象缺乏興趣點

如能夠充分調動起學生的學習興趣，那么教學也就成功了一半。但是目前大部分的小學數學課堂，滿堂灌的問題依舊存在，教師缺少與學生之間的溝通，并不了解學生感興趣的話題，教學中沒有做到從學生興趣出發，缺乏興趣的學習，就是被動的學習。被動學習的結果可能是學生掌握模式化的知識，但是卻不會應用，這就是死記硬背的結果，還有另外一個可能就是根本掌握不到任何知識。可見，這兩種結果都是我們不愿意看到的。

二、提高小學數學課堂的有效性策略分析

1.結合學生能力特點，創建教學情境

小學生的學習能力不完善，學生第一次系統化的接觸數學知識，學習起來難免會有些吃力，教師在教學情境創建的時候，應該盡量使用簡單易懂、富有趣味性的語言，確保學生能夠了解教師說什么，這是開展教學的第一步，在這個基礎之上構建情境，才能夠真正發揮情境教學的優勢和作用。

比如：進行“分數的基本性質”這個知識點教學的時候，教師可以創建這樣的情境：白兔子媽媽將一個蘋果分成4塊，準備分給白兔3兄弟吃，她將1塊蘋果分給了大哥，而二哥卻嚷著要吃2塊，媽媽沒有辦法就切了第2個蘋果，分成了8塊，給了二哥2塊，可是這個時候，三弟又不開心了，他想吃3塊，猴媽媽就把第3個蘋果平均分成12塊，給了三弟3塊。那么問題來了，白兔三兄弟，誰分到的蘋果最多呢？這個情境不僅富有趣味性，容易理解，同時也蘊含了把“單位1”平均分成幾份，取出不同的分數，但是卻表示相同的大小這個含義。

2.給予學生自由的空間，促進學生自主學習

自主學習的關鍵在于釋放學生的思維，尊重學生的想法，給予學生能夠自由發揮的空間，小學數學課堂時間有效，如果教師忽視學生主體地位，大量占用課堂時間，學生動手、動腦的時間就會減少，獨立學習的能力也得不到鍛煉。所以說教師每節課的教學時間應該進行合理規劃，合理分配學生獨立學習與教師授課的比例，盡量多設計一些可操作性的教學內容，為學生動手、動腦提供條件，提升它們獨立學習的能力[2]。

比如：教學“平面圖形和立體圖形的認識”內容時，教師應該將重點放在鍛煉學生認知能力的方面，鼓勵學生親自動手操作，通過對各種圖形去比一比、量一量、折一折，在通過小組合作探討，讓學生自己去思考這些圖形之間的內在聯系，在教室的引導和幫助下，將圖形的特點和性質總結出來。以“梯形面積計算”為例，教師首先將兩個完全一樣的梯形拼接為一個平行四邊形，并以簡明扼要的數據語言闡述公式的推導過程，接著讓學生以此做為參考，自己親自去拼一拼，折一折，這樣不僅充分給予了學生獨立分析問題、解決問題的空間，也鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

3.構建和諧師生關系，重視激勵教學

受到應試教育的影響，我國教育多以獲得高分為為目標，在這種教育觀念的影響下，教師往往忽視了學生在教學活動中的主體地位，學生思維能力、創新能力、實踐能力都得不到良好的鍛煉，數學應用意識單薄。從小學開始奠定學生理論聯系實際的能力，對于他們未來的發展具有十分現實的意義，以生為本，創建高效課堂，能夠有效克服以上問題，激發學生的學習欲望以及動機，提升教學效率。教師要關注個體發展，將“以生為本”與因材施教相結合，要讓學生充分體驗數學的魅力與學習數學樂趣，懂得用肯定的語言激勵學生，這樣學生的學習動機會逐漸形成，教學效率也會因此而得到提升[3]。

結束語

為了能夠最大限度確保小學數學的教學有效性，幫助學生打好堅實的數學基礎，小學數學教師首先應該客觀看待目前存在與教學過程中的問題，然后積極投入到研究新型教學方法與教學理念的活動中，秉持以生為本、因材施教的原則，先進的教學技術與方法，堅持理論與實踐相結合結合，激發學生的學習熱情，提升學生獨立學習的能力，以興趣促發展，從而保障教學有效性。

參考文獻

[1]張楚廷.課程要“回歸生活”嗎——論課程與生活的關系[J].課程·教材·教法.2010（05）

[2]查繼科.淺析數學練習的趣味性和開放性[J].課程教材教學研究（小教研究）.2014（Z6）

[3]李玉娥.去“浮華”之氣，求“真淳”之風——對小學數學課堂教學有效性的思考[J].遼寧教育.2012（05）