淺談中職PLC項(xiàng)目教學(xué)中情景教學(xué)法的具體實(shí)施

張曉宇

摘 要：在中職《PLC技術(shù)》教學(xué)中大多采用項(xiàng)目教學(xué)法，但單一的項(xiàng)目教學(xué)法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。將情境教學(xué)法融入到《PLC技術(shù)》的項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)組建公司、投標(biāo)驗(yàn)標(biāo)，習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、體驗(yàn)公司氛圍、了解工作過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的“零距離”，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、溝通交流的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：PLC技術(shù) 項(xiàng)目教學(xué) 情境教學(xué) 招標(biāo)投標(biāo) 角色扮演

20世紀(jì)60年代以來(lái)，PLC技術(shù)迅速發(fā)展，其功能越來(lái)越強(qiáng)大，應(yīng)用范圍越來(lái)越廣闊，使其在生產(chǎn)中的地位越來(lái)越重要，已廣泛應(yīng)用在各種機(jī)械 和生產(chǎn)過(guò)程的自動(dòng)控制中，成為現(xiàn)代工業(yè)自動(dòng)化的三大支柱之首[1]。在中職學(xué)校電類(lèi)教學(xué)中開(kāi)展PLC課程，不但提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，有利于形成整體性、系統(tǒng)性的概念，而且更易于培養(yǎng)學(xué)生 的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思想，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)崗位要求。《PLC技術(shù)》是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，在電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中占有十分重要的地位。這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本指令、編程方法，訓(xùn)練學(xué)生的編程能力和設(shè)備連接技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力[2]。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

通常項(xiàng)目教學(xué)法有信息采集、計(jì)劃和決策、計(jì)劃實(shí)施及檢查和評(píng)估五個(gè)環(huán)節(jié)。

二、情景教學(xué)法

情景教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力[3]。

三、PLC項(xiàng)目教學(xué)中情景教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目化情景教學(xué)的核心是在虛擬的或真實(shí)的工作環(huán)境下按照實(shí)際的工作項(xiàng)目、工作過(guò)程和工作情景組織課堂教學(xué)，形成圍繞工作需求的新型訓(xùn)練項(xiàng)目。其中學(xué)生通過(guò)親手操作來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、熟練技能，通過(guò)親身體驗(yàn)過(guò)程來(lái)適應(yīng)未來(lái)的工作要求，教師只是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者[4]。

在PLC的項(xiàng)目化情景教學(xué)中，為使學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)文化，感受企業(yè)工作環(huán)境，將教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，加深學(xué)生對(duì)招投標(biāo)過(guò)程的了解，以項(xiàng)目教學(xué)法為主線(xiàn)，將教學(xué)過(guò)程分為招標(biāo)說(shuō)明、投標(biāo)準(zhǔn)備、投標(biāo)展示、工程實(shí)施和工程驗(yàn)收五個(gè)環(huán)節(jié)。為使學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)合作精神和增強(qiáng)個(gè)人責(zé)任感，小組學(xué)生可按項(xiàng)目經(jīng)理、程序員、調(diào)試員和驗(yàn)收員進(jìn)行角色扮演和分工。以《交通燈控制》項(xiàng)目為例，教師以招標(biāo)人的角色來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主完成工程，具體實(shí)施過(guò)程如下：

1.招標(biāo)說(shuō)明

通過(guò)播放十字路口沒(méi)有交通燈時(shí)混亂狀況的視頻，將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情景中。學(xué)生興趣高漲，紛紛提出：怎么能沒(méi)有交通燈呢，這樣太危險(xiǎn)了！

教師可趁熱打鐵，將招標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)帶到課堂，拋出招標(biāo)告示：現(xiàn)在對(duì)交通燈工程進(jìn)行招標(biāo)，請(qǐng)各公司參照招標(biāo)文件，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成投標(biāo)方案，并進(jìn)行投標(biāo)展示。

2.投標(biāo)準(zhǔn)備

首先引導(dǎo)學(xué)生組建公司、制定工作計(jì)劃，明確各項(xiàng)工作“該誰(shuí)做，先做什么、后做什么”。以學(xué)生自由組合為主，教師可按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、操作技能和管理能力做出適當(dāng)調(diào)整。

然后，下發(fā)招標(biāo)文件和相關(guān)參考資料。項(xiàng)目經(jīng)理組織員工閱讀分析招標(biāo)文件，根據(jù)相關(guān)資料敲定交通燈控制方案和工作流程，明確“想怎么做”。教師在可給出提示性建議，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

3.投標(biāo)展示

各公司指派一名投標(biāo)代表，展示公司文化、說(shuō)明控制方案、總結(jié)可行性和創(chuàng)新性，為成功中標(biāo)爭(zhēng)取選票。同時(shí)要回答招標(biāo)人和其他公司提出的問(wèn)題。學(xué)生既親身體驗(yàn)了競(jìng)標(biāo)過(guò)程，又鍛煉了臨場(chǎng)應(yīng)變和語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師可從招標(biāo)人角度對(duì)方案提出要求，鼓勵(lì)各小組們互相借鑒，完善自己的設(shè)計(jì)。

4.工程實(shí)施

學(xué)生在確定交通燈的工藝流程時(shí)，大體明確了需要“學(xué)什么”，主動(dòng)提出：“怎樣控制交通燈的閃爍次數(shù)？選擇序列SFC圖如何編程？”教師可鼓勵(lì)學(xué)生參考知識(shí)卡片，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、講解討論、合作練習(xí)學(xué)會(huì)新知識(shí)。學(xué)生改“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

各公司學(xué)會(huì)新知識(shí)后，分工協(xié)作完成程序設(shè)計(jì)、PLC接線(xiàn)、聯(lián)機(jī)調(diào)試和故障排除等操作。教師現(xiàn)場(chǎng)巡回中不斷加強(qiáng)安全教育，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)普遍存在的共性問(wèn)題集中強(qiáng)調(diào)，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。

5.工程驗(yàn)收

工程完成并自檢后，各公司準(zhǔn)備驗(yàn)收文件，提出驗(yàn)收申請(qǐng)。由項(xiàng)目經(jīng)理操作演示交通燈的工作情況，介紹施工情況，并總結(jié)自檢情況。教師按照驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)作出評(píng)價(jià)，提出意見(jiàn)。對(duì)于沒(méi)有達(dá)到設(shè)計(jì)要求的方案，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提示，員工合作分析原因，找出解決方法。

四、總結(jié)

在《交通燈控制》項(xiàng)目教學(xué)中，融合情景教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)情境企業(yè)化、教師授課引導(dǎo)化和學(xué)生工作自主化，營(yíng)造了民主、開(kāi)放的企業(yè)式教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的“零距離”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考問(wèn)題、交流討論問(wèn)題和合作解決問(wèn)題的職業(yè)工作能力，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜治臻.《PLC項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》[M].北京：高等教育出版社，2010

[2] 張益績(jī).《中職學(xué)校PLC課程教學(xué)探索》[J].《廣東教育·職業(yè)教育》，2014（2）

[3] 楊莉.《融合情境教學(xué)的高職軟件工程與項(xiàng)目管理課程分析》[J].《計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用》，2014（7） [4]劉海燕，楊海晶，闕海輝.《項(xiàng)目課程情境教學(xué)研究與實(shí)踐——《電子基本技能》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)》[J] .《科學(xué)與財(cái)富》，2013（12）