淺談小學數學課堂中的有效提問和練習

張洋

摘 要：課堂提問是小學數學教學的一種有效的組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。課堂提問和練習要有趣味性；課堂提問注重了層次性。做到精問、巧問、趣問；數學課堂以學生為本，注重了問題的有效性。

關鍵詞：小學數學 課堂 提問 練習

課堂提問是小學數學教學的一種有效的組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。高質量的課堂教學必須要有高質量的提問和練習作為基礎，對激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的學習思路，發(fā)掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。通過小學數學課堂的有效提問和練習的現狀抽樣調查和分析，存在以下幾種情況：

1.目的不明確，抓不住重點，照本宣科，不管學生掌握如何。

2.是為練習而練習，針對性不強，對課堂提問缺乏有效的整合，面面俱到。

3.層次不清楚。

4.形式單一，老師課前準備不充分，導致學生興趣不濃，課堂效率不高。

5.不重視反饋。

6.不講究效率。筆者通過教學實踐，認為通過以下途徑，可以增強小學數學課堂中的有效提問和練習。

一、增強課堂提問和練習要有趣味性。

興趣是最好的老師，課堂提問尤其是要關注學生的學習興趣。單一提問容易使人乏味疲勞，練習形式的多樣化可以提高學生練習的興趣，保持學生練習的注意力，促使學生腦、口、手并用。興趣的激發(fā)主要在以下方面下功夫：一是提問的內容要鮮活，內容的選擇緊密聯系學生生活實際，是學生可感知的、熟悉的內容，增加親近感；二是呈現方式要靈活，趣味性要強；三是課前準備要充分，多采用動畫、卡片、掛圖、基本的教學具、小黑板等。如：教師說32，學生說4×8=32、8×4=32。4、利用教具“轉盤表”看數說口訣寫算式。這種游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生回答問題的興趣，又能取得滿意的效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成，在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

二、注重小學數學課堂提問的層次性

數學課堂提問要設置梯度，循序漸進，讓學生“輕松跳一下就能摘到梅子”。課堂教學設計的問題有層次性，就能激發(fā)學生積極思維。如果問題過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不能促進學生思維的發(fā)展，反而會使學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學習習慣。教師應當認真研究教材，精心設計層次分明的課堂提問，才能有效撥動學生思維之弦，引領學生進行有序思考。從學生的實際出發(fā)注意提問的"坡度"和提問的"難度"，不斷地迸發(fā)思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進學生的發(fā)展。例如，在教學了“有余數的除法”之后，老師安排以下幾個層次的提問和練習：1、基本性提問。例：學校共有80盆月季花，平均分給6個年級，每個年級能分到幾盆花，還剩幾盆？（這樣的習題出2～3個）通過這一層次的練習，幫助學生進一步理解了有余數除法的意義以及它的簡單應用。2、綜合性提問。例：在（ ）÷9=5……□中，□里最大能填幾，被除數最大是幾？在（ ）÷□=7……4中，□里最小能填幾，被除數最小是幾？以上的練習可以更進一步地幫助學生理清被除數、除數、商和余數這四者之間的關系，進一步掌握對“余數要比除數小”的這句話的應用。3、創(chuàng)造性提問和練習。例：國慶節(jié)快到了，學校的圍墻上按紅、綠、藍、黃、橙的順序插了81面小旗，請問第29面小旗是什么顏色？第50面小旗是什么顏色？第77面呢？通過以上練習，開闊了學生的視野，幫助學生了解了數學與生活之間的密切聯系，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，激活了學生的創(chuàng)造性潛能。

三、規(guī)范課堂提問的行為，做到精問、巧問、趣問

課堂提問共可以分為五類：一是常規(guī)管理性問題，第二類是記憶復述性問題，第三類是判斷說理性問題，第四類是引導探究性問題，這是每節(jié)課提問的主體，引發(fā)學生思考。第五種問題是自問自答式問題。小學數學課堂的有效提問和練習要難易適度，精問，巧問，趣問，既不能過于膚淺，沒有思考的余地，又不能太深奧，讓人無從下手。太膚淺，索然無味，提不起學生興致；太深奧，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學生的學習積極性。所以教師的提問應該設定一定范圍，抓住教學重點和學生容易不明白的問題，要具有啟發(fā)性。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮的全面周到。把問題提得準、提得富有啟發(fā)性的關鍵。要根據具體教學內容，提問難易適度，要面向全體學生。要講究善問、巧問，要問在“點子”上，問在知識的重點處。

四、數學課堂以學生為本，注重了問題的開放性

1.鼓勵學生提問。在小學數學課堂上，一直以來都是教師提問，學生回答的“問答式”。這樣的課堂，學生只是跟著教師走，沒有學習的主動權。教師應放手讓學生自己提出問題，再自己解決問題。例如；在復習分數應用題時出示六年級一班男生25人，女生20人。讓學生根據數學信息，提出數學問題。這樣把學習的主動權教給學生，學生從不同的側面、不同的角度，去分析、去提出和解決問題。正因學生思考的角度和解決問題的方法不同，因此得出的答案亦不相同。培養(yǎng)和鍛煉了學生的發(fā)散性思維品質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.面向全體學生。課堂中要避免讓少數優(yōu)秀學生唱主角。因此對于簡單的問題應讓學習能力稍差的學生回答。對于稍做思考便可回答的問題讓中等生回答：對于具有挑戰(zhàn)性的問題讓優(yōu)等生回答。

3.注重問題的開放和拓展性。隨意性的課堂提問，思路唯一，千人一法，容易思維定勢，無疑不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相反開放性的問題有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的發(fā)散性思維品質，利于發(fā)展學生的智力，提高學生的能力。

總之，數學課堂有效提問和練習能夠鞏固知識、形成技能、培養(yǎng)能力。只有提高課堂提問的有效性，才能真正減輕學生負擔，有助于促進學生綜合素質水平的全面提高！