試論如何提高小學英語教學質量

韓文華

摘 要：小學英語教師應當切實的將興趣教學方法應用到日常的課堂教學中，并且從學生的學習情況及認知水平出發，充分結合學生的特點，積極的創新課堂教學模式，增強英語課堂的趣味性，從而激發出學生的英語學習興趣及積極性，以此促進學生學習能力以及英語課堂教學質量的提高。學英語基礎階段是關鍵，如何有效的進行小學英語教學是每個致力于小學英語教育及有能力培養子女的家長所關心的問題。研究小學英語教學法需要從從小學英語教師現狀及多教學實踐出發，深入探討英語教學的關鍵在于小學英語教師需要注意自我提升以及在教學中不斷創新與學生互動，做到在實踐中總結方法。

關鍵詞：小學英語 教學法 探析

小學階段處于英語學習的啟蒙教育階段。對這一階段的英語教學，我認為必須加強對學生英語學習方法的指導，開發學生自主學習潛能，形成良好的學習習慣和品質，為以后的學習夯實堅實的基礎。如何通過對學生英語學法指導，教會學生學習，提升學生英語學習品質呢？

中國 一、突出方法與提升品質并重

人們通常把小學英語學法指導理解為對學生學習方法的指導，目的是讓學生知道怎么學，所以目標一般定位于讓學生掌握學習的方法。我認為這是一種認識上的偏差，因為讓學生會學習、能學習、善學習，不僅僅是學習方法掌握的問題，更是一個學生英語學習品質的問題。因此，我在小學英語學法指導的目標定位上，提出了突出學習方法指導與英語學習品質提升并重的主張，即不單純就學法指導而進行學法指導，而是將學法指導置于學習品質提升的背景下進行，并將學法指導作為提升學習品質的重要內容之一。在教學實踐中，我主要從三方面著手改進教學。

1. 激發學生學習動機。針對小學生年齡特點，突出情緒動力功能，即在教學中并不是對學生進行英語學習必要性、重要性的空洞說教，而是從學生的學習興趣、內心體驗出發，讓學生在學習過程中感受到興趣與歡樂，自然擁有熱情與期待。

2. 明確學習規程。良好的學習習慣既是學習方法的體現，又是學習品質的重要組成部分，針對小學英語學習，我通過學習規程的確立與執行，來規范學生的英語學習行為方式。如在課前預習、課堂聽講、回答問題、小組學習、課外作業、階段測試等方面作出若干規定，一方面可以幫助學生了解在規定時間學什么、怎樣學、學到什么程度等，另一方面可以強化促進學生良好學習習慣的形成。

3. 突出學生主動學習。盡管小學生在英語學習上表現出一定的客體性、受動性和依賴性，機械的灌輸式教學在所難免，但我們應有意識地將小學生的英語學習活動變成學生主體性、能動性和獨立性的生成、發展、提升過程，不斷提升學生主動學習的意識，讓學生從英語學習啟蒙階段就表現出學習的責任感，形成終身學習的意愿和能力。往往小學生有著較強的形象直觀能力，但是其抽象思維能力相對較差，這便需要教師在日常的英語教學過程中，盡可能的選用較為實物或者較為直觀的圖片，積極的引導學生切身的體驗及感受學習的實效和樂趣所在。比如，在有關味道的詞匯教學諸如sour、sweet、tasty、salty中，此類詞匯的學習對學生而言有著一定的難度，而教師若仍然采取傳統的教學方法，那么便無法達到良好的效果，無法調動起學生的學習興趣。所以，教師可以準備sour、sweet、tasty、salty四種口味的飲料，讓學生進行品嘗，在激發起學生學習興趣的基礎上，結合英語表達的方法，從而使學生更加快速的將單詞的發音記住，并且更好的鞏固理解每個詞匯的含義，防止出現混淆。

二、關注細節與全程滲透并舉

在小學英語教學過程當中，其教學的關鍵就在于對學生學習興趣的調動，對學生的終身學習以及今后的發展是尤為重要的，而興趣教學方法則能夠充分的將學生的求知欲和好奇心利用起來，并且以多樣化的教學方式，為學生創設出和諧民主的教學環境，促使學生更好的掌握技能及接受知識，以此實現理想的教學效果。因此，小學英語教師應當對興趣教學方法提起高度的重視，從而促進英語教學質量以及教學效率的不斷提高。 學生是存在個性差異的，不同的學生學習方法也不可能完全相同，即使是同一名學生，在不同的學習內容面前，其方法也不相同。因此，突出面向全體，其實質是面向每個學生，因人而異、因內容而異，加強學習方法指導。教師通過明確細致的要求，確保活動的質量，同時也滲透了學習習慣的培養。對英語學習基礎差、能力較差的學生，要加強個別輔導力度，幫助他們努力提高，使全班學生基本上保持學業水平的平衡。教師如果忽視了這一點，就容易拉大學困生與學優生之間的距離，形成兩極分化現象。學法指導并不是單獨的指導學習方法，它必須與知識傳授能力培養有機結合，并且融會到整個教學過程中去。比如，教學月份類的單詞時，有的單詞比較長，學生在發音上存在一定的困難，教師應先分解音節，然后再把這些音節結合起來。即可形成單詞的讀音，待音讀熟練之后，指導學生根據單詞的讀音記憶單詞，然后再教給學生幾月幾日的表達方式。這樣循序漸進，從字母到單詞、從單詞到句子，再延伸到篇章，不斷拓展開去，使學生掌握正確的學習方法，不斷提高主動學習的能力。

三、以學定教與順學而導并融

英語新課程指出英語學習從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生自主學習過程。在對學生學習方法指導的過程中，我們必須做到以學定教與順學而導相結合。

1. 以學定教。小學生學習方法應該是學生個體或群體在學習的過程中領悟、發現、習得的；小學生的英語能力是在豐富多彩的英語實踐中反復歷練、逐漸生成的。這表明學生的學習實踐與體驗對學習方法形成的重要性，但這并不否定教師對學生學法指導的價值所在。在現代英語課堂教學中，學生的學與教師的教是同一事件的兩個不同方面，教與學并重。為此，對學生的學習指導應貫穿于教師教學活動之中，而要使教師的教學行為更為有效，就必須以學生的學習為中心，即新課程所倡導的“以學定教”，以學生的“學”為出發點，設計、生成教師的“教”。

2. 順學而導。對學生進行學法指導需要教師順學而導，即從學生眾多問題的中提煉出重難點，特別是學生學法方面的問題，然后將其納入到師生的對話之中，并逐一解決。例如，在筆頭練習中，我們常會碰到一些句型轉換的題目，如讓學生觀察下面句子： Im from Nantong.→Are you from Nantong？→Where are you from？This is a dog. →Is this a dog？→Whats this？That boy is David. →Is that boy David？→Whos that boy？

讓學生自己去發現肯定句、一般疑問句、特殊疑問句3個句型間的聯系，并得出特殊疑問句是由“what，where，how，who”等疑問詞加“一般疑問句”構成的。這樣他們牢牢地掌握了此類句型的變換。我們不能把學法指導簡單地、錯誤地理解為提問，對學生提問、讓學生提問。倘若出現這樣的誤解，就會把“滿堂講”又變成“滿堂問”，而且問得不著邊際、不得要領。同時，盡量啟發學生自己去總結學習方法，不包辦代替，也不放任自流，而是應充分尊重學生主體地位，引導學生自己進行歸納總結。

參考文獻：

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