論優化初中英語課堂教學中小組合作的方法

李萍

【摘 要】自新課程實施以來，小組合作學習為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取語言知識并對其綜合運用的機會。然而，現實的課堂教學中，很多小組合作學習 “只重形式，忽視實質，缺乏實效”。大多數實踐操作還處于經驗的水平，小組合作學習的潛力亟待開發，有待我們進一步的研究和挖掘。本文就教學實踐中所遇到的合作學習低效現象提出自己的見解和優化初中英語小組合作學習，增強小組合作實效性的策略。

【關鍵詞】實效；合作精神；優化策略

一、小組合作學習的現狀

《新課程標準》強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。小組合作學習為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、態度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養了學生的創新精神和實踐能力。因此，小組合作學習成了在初中英語課堂教學中應用廣泛的一種學習方式。但在實際操作中，由于種種原因，卻出現了不少低效現象。在時間有限的課堂教學里，教師片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了，教師沒有給學生充足的思考時間和討論時間。在實際課堂小組合作學習中，教師充當了不恰當的角色。教師不是一個引導者而成了控制者。教師只是在按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好了的教學框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據學習過程中出現的問題來靈活處理的能力，很多時候教師反而成了學生思想火花的扼殺者。

二、小組合作學習的內容

第一，合作準備啟課發言。為了使值日內容豐富多彩，使更多的學生得到鍛煉，我一般在前一天就提出第二天展示的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后，由小組長指定發言人在課堂上演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣，既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。

第二，合作預習新課。課前把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，讓記錄員將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后可以向教師匯報或課內提出當堂由其他學生解答或教師點撥，這樣將疑難逐一解決。

第三，合作表演對話。學生學完一段對話后，一般要求進行角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。我經常組織學生以小組為單位，開展競賽，讓學生作為預習內容進行準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。

三、消除低效現象、優化小組合作的對策

那么怎樣才能克服以上問題，優化初中英語小組合作學習，增強小組合作的實效性呢？本人通過研究和實踐證明，以為可以采取以下策略：

1.建立合理的合作學習小組

合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統籌考慮，沒有把成績檔次不同的學生分配到不同的小組，有時甚至讓學生自己組成合作小組，這就往往導致好的學生集中在一塊，差的集中在另一塊，由此形成了合作小組之間的水平差距，使小組之間缺乏橫向比較的公正性。

合作學習小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時又可以增加小組間的可競爭性。小組合作一般以4至6人為宜。分組時合理搭配優等生和學困生，如果是4人合作小組，一般以一個優等生，一個學困生和兩個中等生為主要構成原則。這樣，一個小組中學生的語言能力有強弱，學習成績有高低，學習方法有異同，學習交流時可以做到相互影響，取長補短，從而增強學生的合作精神。而且這樣的編排也有利于結對幫困活動的開展，減輕老師的負擔。教師要動態化變更小組成員，活潑合作學習的氣氛。一般以5～6周調換一次或每學期換1～2次為理想。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且可以改變學生在小組中長期形成的地位。即有的始終處于控制地位，在小組中承擔重要工作，而有的學生始終處于從屬地位，給每位學生提供發展的機會。

通過調查，發現大多數學生傾向于選擇4～6位與自己水平相當的同學進行小組活動；同時也發現很多同學喜歡自由組合。但在老師講清楚小組活動的意義和目的后，同學們對由老師安排具體的組員表示贊同。

2.制定有效的合作學習規則

小組活動應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中，語言表達能力強的學生參與的機會明顯較多，而另一些學生則習慣于當聽眾，很少或從不發表個人意見。漸漸地他們對一切語言活動都表現得漠不關心，從而出現了Most students not involved——多數學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。

首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量；讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設置合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態。我們可以通過分發表格（如下），使每位組員清楚自己的任務，并努力使本組的活動獲得好評。

但是，小組中的角色又不是永遠固定的，角色可以而且應該經常輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個角色所應承擔的責任和義務，以此增強合作意識和責任感。

為更好地執行以上學習規則，教師要對學生進行合作技能的教授和訓練。現在大多數學生是獨生子女，過慣了“小皇帝”的生活，家庭環境促成了他們自私，不善于與人合作，不愿與人分享成功的心理，從而在合作學習中以自我為中心，與同伴之間的交流更多的是找茬、挑刺，相互埋怨。教師要不斷教他們學會尊重、接受別人的不同意見，學會在合作中進行關系的協調，能取長補短，相互理解，彼此支持。除此之外，教師必須培養學生有良好的合作學習習慣：①獨立思考的習慣，以避免“人云亦云”，盲目從眾的現象。②積極參與，踴躍發言的習慣。③認真傾聽的習慣。④遵守課堂紀律和合作學習規則的習慣。

3.調控積極的合作學習過程

設計合理的問題。教師設計的合作學習的問題在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。要進行有效的小組合作學習，教師必須要對小組合作學習的問題有一個總體的設計，并事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備，以實現合作過程中的充分性和深入性。

四、小結

小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。如何使它發揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現象，提高教學效率。