班級管理之“班級小干部制”的現(xiàn)狀與應(yīng)用

丁益玲

【摘 要】班級小干部是班主任德育工作的重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。本文對目前班主任德育工作中的“班級小干部制”作了深入的分析，并有針對性地提出了“班級小干部制”應(yīng)用的具體措施。

【關(guān)鍵詞】班主任；班級小干部制；班級管理

1 班級管理中“班級小干部制”的應(yīng)用背景

1.1班級管理新理念要求把管理權(quán)還給每一個(gè)學(xué)生

“班級小干部制”，能為每一位學(xué)生提供施展才能的機(jī)會(huì)，搭建表現(xiàn)才華的舞臺，增強(qiáng)他們的多角色體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識，創(chuàng)新精神、組織能力，真正實(shí)現(xiàn)共同成長。

葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”理論“班級建設(shè)新模式的構(gòu)建”中提出“把班級還給學(xué)生”的口號。的確，我們應(yīng)該清楚，學(xué)校中的班級是我們這個(gè)社會(huì)當(dāng)中最特殊的一個(gè)組織，它是專門為了學(xué)生發(fā)展的需要而特地組織起來的一種社會(huì)群體，班級存在的根本就是以學(xué)生的發(fā)展為本，這里面包括發(fā)展學(xué)生的各種能力，包括發(fā)展他們的各種意識，包括他需要學(xué)會(huì)在一個(gè)群體中怎么來生活，怎么跟人交往，怎么管理別人，同時(shí)怎么服從別人的管理。這些能力都是將來從事各種工作最通用、最重要的素質(zhì)，是就業(yè)最具競爭力的方面。

因此我們應(yīng)該形成這種認(rèn)識：班干部是班主任開展工作不可缺少的小助手，但更為重要的是班干部的崗位是培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，它應(yīng)該面向全體學(xué)生。把班干部的崗位變成培養(yǎng)學(xué)生能力的平臺，使每一個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)平臺上得到鍛煉和提高。

建立小干部輪換制對，把管理的權(quán)利還給學(xué)生就能“把班級還給學(xué)生，就能培養(yǎng)、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)”[6]。

1.2現(xiàn)實(shí)中大部分學(xué)生成為班級的弱勢群體

我國義務(wù)教育的根本目標(biāo)是為培養(yǎng)德智體諸方面全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。但是多少年來，小學(xué)的班干部都不是學(xué)生選舉產(chǎn)生，而其中大多體現(xiàn)了教師的旨意，能夠當(dāng)選班干部的都是班里的“佼佼者”，他們聽到的贊揚(yáng)多，得到的鼓勵(lì)多，鍛煉的機(jī)會(huì)多，自我肯定的意識強(qiáng)，發(fā)展的自然也就更迅速，而對于大多數(shù)學(xué)生來說，因小干部的職位相對較少，學(xué)生本人又常有各種不同的因素影響，故而他們當(dāng)干部的機(jī)會(huì)更是少之又少。這對于現(xiàn)在這樣一個(gè)充滿競爭的社會(huì)來說，這一部分學(xué)生顯然成了班級中的弱勢群體。

2 班級小干部制的現(xiàn)狀分析與措施

2.1精心挑選，樹立榜樣

孩子們觀察能力、模仿能力很強(qiáng)，對于老師經(jīng)常表揚(yáng)的那些表現(xiàn)好的同學(xué)，便會(huì)競相模仿，希望引起老師的注意。所以，要想培養(yǎng)一批優(yōu)秀的小干部，就必須精心挑選、重點(diǎn)培養(yǎng)，樹立榜樣，讓孩子們“有樣學(xué)樣”。而這一切源自細(xì)心觀察。

要仔細(xì)觀察孩子們。慢慢的，他們就會(huì)在你面前“原形畢露”。靦腆、開放、機(jī)靈、開朗、可愛、大膽……通過觀察對班內(nèi)的小朋友逐漸有所了解后，挑選五個(gè)比較優(yōu)秀的學(xué)生，定為每天的值日班長，讓他們輪流嘗試角色體驗(yàn)。學(xué)生的才干不是天生就有的，是從實(shí)踐中鍛煉出來的，挑好了班干部，不能就這樣隨其自由發(fā)展，還要教會(huì)他們工作方法：

2.1.1“扶著走”。“扶著走”的關(guān)鍵是抓好“第一次”。第一次組織早讀，第一次帶領(lǐng)學(xué)生打掃衛(wèi)生，第一次組織路隊(duì)等。在“第一次”前，耐心指導(dǎo)，手把手地教。

2.1.2“領(lǐng)著走”。小班干部有了一些工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以后，指導(dǎo)小班干檢查、督促：如：課間離開教室時(shí)物品的擺放、地面的衛(wèi)生等，預(yù)備鈴響后班上的紀(jì)律、兩唱及經(jīng)典誦讀，放學(xué)后路隊(duì)等等。

2.1.3“放開走”。小班干有了一定的工作能力后，放手讓他們大膽地工作。“放開走”并不是撒手不管，作為一名參與者，我適時(shí)地對小班干的工作提出指導(dǎo)意見，及時(shí)糾正他們工作中的錯(cuò)誤，不斷肯定他們工作中的成績，樹立他們對班級工作的自信心，經(jīng)常表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的積極性。

2.2制定制度、賞罰分明

國有國法，家有家規(guī)，小小的班級也要有自己的班規(guī)，這樣有利于規(guī)范孩子們的行為習(xí)慣。

2.3以身作則，言傳身教

低年級的學(xué)生心智發(fā)育沒有成熟，因此我們老師必須要幫助他們樹立正確的是非觀念，使得他們可以形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。這就要求班主任要做到言傳身教，并且是正確的言傳身教。

2.4管理班級，你我都行動(dòng)

教育要面向全體學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的身上都有著獨(dú)特的閃光點(diǎn)，只要我們用心發(fā)現(xiàn)，那我們的眼睛里就不會(huì)缺少美。在我們班我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生是很有可塑性的。班里每一個(gè)都有了自己負(fù)責(zé)的專項(xiàng)，走上了班級的管理崗位，通過自己親身的管理體驗(yàn)，轉(zhuǎn)而潛移默化地教育了每個(gè)學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到自我教育的目的。

3 小結(jié)

班干部的培養(yǎng)不再是讓學(xué)生幫助老師，而是讓管理、制度本身成為一種教育的手段與力量，開發(fā)學(xué)生的潛力，幫助、促進(jìn)每一個(gè)孩子能更好地認(rèn)識自己和實(shí)現(xiàn)生命的主動(dòng)成長。教師的教學(xué)更加民主，教師不再是高高在上的管理者，而是學(xué)生的傾聽者、引導(dǎo)者，師生氛圍更加輕松和諧，師生感情更加親密融洽。同時(shí)，班級干部制度改革豐富了學(xué)生的角色體驗(yàn)，他們嘗到了管理班級的酸甜苦辣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧軍編.名師最有效的賞識教育細(xì)節(jié)[M].重慶.西南師范大學(xué)出版社，2009（01）年版.