讓學生愛上說話

沈加青

【摘 要】口語交際在人際關系中起到非常重要的作用，然而小學生口語交際存在不敢交際，不會表達和不善于傾聽這三方面問題。小學是口語發展的重要階段，提高口語交際能力我認為可以從五個方面來提高：營造氛圍，創設情境；多種形式，激發興趣；循序漸進，增加自信；互動合作，開展游戲；學會傾聽，師生共評。這樣才能讓學生愛上說話，從而提高口語交際能力。

【關鍵詞】口語交際；小學生；說話提高

口語交際是小學語文教學中的一個重要組成部分。《語文課程標準》指出口語交際的教學目標是：“（讓學生）具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。”口語交際是人與人之間溝通的橋梁，起到紐帶的作用。古人說：“好言一句三春暖，惡語一句六月寒。”就是說口語交際在人際關系中起的重要作用。以下我將結合自己的教育教學實踐來談談自己對口語交際的認識和體會。

一、學生口語交際現狀分析

那么現今小學生口語交際能力如何呢？經過我的調查研究發現，主要存在這幾個方面問題。

（一）學生不敢交際

教室里總有那么些學生從來不舉手發言，被老師點到名才勉強站起來，他們抓耳撓腮，臉漲得通紅，支支吾吾幾個字，或是低頭不語。他們害怕說錯話，害怕說不好而遭到同學嘲笑老師的批評，缺乏勇氣，顧慮太多，心理素質較差，缺乏鍛煉。還有的同學是好勝心不強，不愿表現自己，沒有積極性。這些現象都讓老師頭疼。

（二）學生不會表達

還有很多學生舉手很積極踴躍，很有信心的樣子，可是一發言時就吞吞吐吐，閃爍其詞，不能表達出自己的內心想法，急了就說：“老師，我知道什么意思，就是不知道怎么說。”要么說起來就是東一句西一句，沒有任何邏輯，甚至脫離話題。也有語言很貧乏的，一句話中出現很多“嗯”、“啊”、“然后”等詞，聽眾不知所云，一頭霧水。

（三）學生不善于傾聽

口語交際不光要會說還要會聽。小學低年級極易出現這種情況：老師話還沒有說完，就有很多同學紛紛舉手，一發言卻是答非所問；或是同學沒有發言完就有同學搶著說，“老師，他說得不對，應該是……”實際上他是連老師和同學的話都沒聽清，重點也沒聽到，更沒有用心體會意思，就急于表達。這都是不善于傾聽的表現。

二、提高口語交際的策略

小學階段是兒童口語交際能力發展的最佳階段，所以小學生口語交際能力的提高顯得尤為重要。那么怎樣才能提高學生的口語交際水平，讓口語交際課堂氣氛變得活躍起來，讓孩子們愛上說話呢？以下結合我在教育教學中的經驗從四個方面來談談我的建議。

（一）營造氛圍，創設情境

口語交際是在特定的情境中產生的語言活動，這種語言活動離開了特定的話題情境就無法進行，因此營造一定的氛圍，創設特定的情境具有重要意義。而輕松愉快的氛圍，能讓人完全放松，最好的表達出自己的意思。所以，教師如果創造出一個輕松愉快的口語交際氛圍，放下長者、老師的身份，而是以朋友的身份與學生一起敞開心扉聊天、討論，我相信學生肯定也會把你當成朋友無所不談，暢其所言。如我在教學口語交際“怎樣過寒假”時，我首先給學生看了幾張我出去旅游時的照片，孩子們立刻對我的照片產生了濃厚的興趣，紛紛打聽我在哪里拍的，跟誰一起去的。我不緊不慢地告訴他們這是我去年寒假時去昆明時拍的，昆明四季如春，這是著名的旅游景點……，孩子們話匣子馬上打開了：“我去過海南！”“我去過黃山！”……“你能不能告訴我們你看到了那些美景呢？” “我看到……”孩子們滔滔不絕地講起了自己的旅游經歷，在輕松愉快的氛圍中鍛煉了口語交際能力。我又放了一段和家人在一起的視頻，一家人團聚十分溫馨。孩子們爭著問我這些是我的什么人，做什么工作的。聽說是我的爺爺奶奶，他們也告訴我想自己的爺爺奶奶了，寒假一定要去看看他們……這樣學生不知不覺被我帶進入了特定的口語交際情境。學生再以小組展開練習說說自己寒假可以做些什么就不再那么難想了，許多同學還能想到更多有意義的事。口頭表達能力不知不覺地提高了。

（二）多種形式，激發興趣

教學有法，教無定法。在進行口語交際時，可以用多種形式來教學，不要固守于幾種死板、生硬的形式，有的教師比較習慣于某種教學形式，天天如此，再好吃的飯菜也有吃膩的時候，低年級學生更是如此，只有多變換教學形式，才能激發學生的學習興趣。為了增強學生對口語交際的興趣，我努力創設一些生動活潑的交流形式。例如在教學口語交際“我是小記者”時，很多同學一開始怎么都想不到幾個有意義的問題來提問，于是我請了幾位剛剛獲得“每周之星”獎章的同學上臺，然后問下面同學：“你們想知道他們平時是怎么學習的嗎？你們想得獎嗎？……那你們就來問問這些得獎的同學吧。”同學們在我的提示下立刻有了靈感：“請問你平時學習有什么技巧？”“你現在獲獎了有什么感想？”“……”這樣的交流形式就激起了學生說話的欲望，順理成章成了小記者。口頭表達能力得到鍛煉了，口語交際能力得到了提高。所以教師應多創設各種不同的交流形式，促使學生想說。

（三）循序漸進，增加自信

事情的難易程度會在很大程度上影響人們對事物的興趣。如果學生覺得任務太難了，是自己的能力范圍之外，就很可能會放棄。因此在口語交際時要遵循由易到難的原則。特別是低年級更要從說一句完整的話，從簡單的問答開始。每個人都渴望有別人的賞識，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和贊賞的眼神來保護他們的幼小心靈，激發他們的上進心，增加他們的自信心。所以，口語交際教學中教師要多表揚和鼓勵。教師要耐心地聽學生發言，哪怕有很小的進步都要及時表揚。在一次口語交際中，我驚喜地發現，有一個平時很少發言的女孩舉手了，我立刻請她發言，女孩吞吞吐吐地說：“我的媽媽……她……她經常心情不好時就打我，就像一個巫婆……”這時全班亂哄哄：“哈哈，她竟然說媽媽像巫婆？”女孩早已紅著臉下了頭。我馬上笑著對全班同學說：“老師覺得她雖然比喻不恰當，但說出了自己對媽媽的真實感受，我們是否該鼓勵下她呢。”頓時，全班同學鴉雀無聲，繼而響起了熱烈的掌聲。這時，她的抬起了頭，我感受到了她自信的目光。我立刻又接著問：“那你的媽媽有沒有心情好，不打你的時候？”她立馬就回答我說：“有的。”“那么媽媽心情好的時候會為你做些什么事呢？” “她心情好的時候就會帶我去外面玩，還給我做好吃的……”她的自信增強了，話多起來了。經過一段時間觀察，我發現這個女孩變化很大，課堂發言積極了，下課時也變得愛說話了，不再是那個默默坐在角落里的自卑女孩了。如果當時老師給予一頓批評：“你怎么這樣說你的媽媽？你真是個不懂事的孩子！”我想這個孩子今后很可能會難開金口，因為她沒有得到肯定，害怕再次受到嘲笑。

（四）互動合作，開展游戲

游戲是兒童最好的交際方式。教師應充分理解孩子從游戲中獲得的樂趣，并把游戲運用于教學中，有目的地、有計劃地設計多種多樣的游戲形式，吸引學生的注意，從游戲中學得知識。游戲寓教于樂，能收到較好的效果。如我在口語交際“一個人在家時”，我就設計了小品讓孩子們分角色扮演人物，有的扮演“我”，有的扮演叔叔、姐姐等人物，學生積極踴躍，興趣盎然。他們在這樣的活動中感受到樂趣，學到知識，鍛煉了口頭表達能力。課下有孩子還跟我交流；“老師，不知怎么我覺得語文課很有意思，經常做游戲，考試成績還好，一開始還擔心成績呢，現在一點都不擔心了。”我對她笑笑：“這是我的秘訣。”

（五）學會傾聽，師生共評

針對學生不善于傾聽的情況，老師要引起重視，因為學會傾聽是口語交際的重要組成部分，沒有傾聽就不能很好地表達和交流。小學生熱情高漲，甚至急躁，導致不能很好聽聽別人的話，我在教學中要求不光是老師評價，還要學生評價。我首先要求其他同學在聽同學發言后評價該同學的表現。只要能說出該同學發言的優點或者缺點的，都給予表揚。這樣其他同學的積極性就調動起來了，他們聽得特別認真，生怕聽漏了一丁點兒，錯過了發言和表現的機會。當然光有學生的評價還是不夠的，老師還要有激勵的語言，作客觀公正的評價，這樣發言的同學積極性也調動起來了。師生共評收到了良好的效果。

口語交際能力的提高是一個漫長的過程，只要老師能在教學時夠循序漸進，多營造氛圍，開展多種形式的活動，激發學生學習興趣，同時讓學生學會傾聽，口語交際能力必定會提高。當然，學生在口語交際中可能還存在其他方面的問題，教師應多觀察和研究學生，并實施行之有效的方法來提高學生的口語交際能力，鼓勵學生學會傾聽和表達自己的思想，讓學生樂于學習，愛上口語交際，愛上說話。我也將會不斷學習，在教學中不斷探索，努力提高學生的口語交際能力。