在情境教學中點燃學生情感的火花

王麗娟

摘要：在《品德與社會（生活）》課的教學過程中，我認為運用情境創設法能有效地架設課堂與學生生活之間的橋梁。形象、直觀的生活情境能促使學生產生豐富的情感體驗，增強學習動機，從而積極主動地參與課堂學習活動，有效提高品德課程的教學實效。

關鍵詞：情感；情境；媒體；問題；活動；實踐

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-072-1

情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生的特點，引入或創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，使學生置身于特定的教學情境氛圍之中，促使他們積極主動地參與教學活動，豐富情感體驗，活躍思維。在《品德與社會（生活）》課的教學實踐中我感覺到運用情境創設法能有效地架設課堂與學生生活之間的橋梁。在真實、生動的生活情境中，學生的注意力更易集中，學習動機更為強烈。他們會自覺地調動多種感官參與學習活動，從而使教學收到事半功倍的效果。

一、預設媒體情境，引發情感共鳴

品德課堂情境創設往往作為講授新課之前的教學導入使用。預設媒體情境，即指教師在講述某部分知識前，運用預先設計的語言、音樂、影像等媒體手段，創設或再現與教學內容相關的情境。通過對某一特定情境氛圍的渲染，使學生產生情感的共鳴，從而懷著強烈的探求欲望，進入新知的學習。

如在教學《南湖游船》一課時，上課一開始我就給學生播放《沒有共產黨就沒有新中國》的音頻資料，讓他們跟著歌曲一起唱一唱。伴隨著雄壯、激昂的樂曲聲，屏幕上出現了毛澤東、周恩來等老一輩無產階級革命家為了新中國的解放和獨立鞠躬盡瘁、忘我工作的畫面。學生們從中真切感受到新中國的今天是來之不易的。中國人民正是因為有了共產黨的領導，才迎來了如今的幸福生活，從而在情感上更加熱愛中國共產黨，決心認真學習黨的知識，自覺擁護黨的領導。

在教學實踐中，運用多媒體技術能使呈現的教學內容聲、畫同步，為課堂教學情境的創設提供了有利條件。生動、形象、直觀的道德情境易使學生們的情感受到感染和熏陶，從而更好地激發他們的學習興趣和動機，增強學習主動性，為課堂教學的成功奠定基礎。

二、精設問題情境，實現情感滲透

在教材中，有很多內容都很貼近學生的現實生活，學生們有切身體驗。在課堂上，教師只要精心創設問題情境，就能有效激活學生思維，從而使他們有話可說。在相互討論、交流的過程中，學生們的情感定會受到熏陶和感染。

在教學三年級下冊《不給鄰居添麻煩》一課時，為促使學生養成良好的鄰里生活習慣，我提出這樣一個問題：“鄰居家的哪些活動影響到了你們的生活？”這時孩子們一個個舉起了小手，爭先恐后地說起來……待學生們紛紛把自己的怨言傾訴完了，我話鋒一轉“鄰居的這些活動影響到了你們平時的生活，給你們帶來了煩惱和不便。其實在生活中我們的有些活動也同樣會影響到他人的生活，你們說是嗎？”學生們不約而同地點了點頭。“那么你們認為在以后的生活中自己應注意些什么，才能不影響鄰居們的生活呢？”這時學生們都打開了話閘子：“我不能……”；“我不能……”他們把自己在生活中可能會影響到鄰居生活的一些不妥的行為習慣紛紛說了出來。相信在交流的過程中，學生們的情感會受到觸動，從而在日常生活中逐漸形成良好的行為習慣。

《品德與社會（生活）》課教學就是為學生將來能更好地適應社會生活、具備與人交往的能力、形成基本的道德是非觀念打基礎的。因此，教師在課堂教學中切不可忽視對學生道德情感的滲透。教師可通過精心設計問題情境，使學生們在對問題的討論中或簡單的事例分析中潛移默化地受到情感教育。

三、巧設活動情境，深化情感體驗

《品德與社會（生活）》課教學應關注學生道德情感的體驗。因為在道德品質的形成過程中，情感起著“穿針引線”的作用，它是道德與行為的紐帶。良好的道德情感有助于學生認識的提高，有利于學生道德意志行為的培養。課堂上，可通過讓學生參與角色扮演、做游戲、開展競賽等體驗活動。在豐富多樣的活動中，加深他們的情感體驗。

如在一年級下冊《他們需要關愛》一課的教學中，為幫助學生體會殘疾人生活的艱辛。培養他們尊重、關心、幫助殘疾人的良好道德風尚，我適時安排了體驗活動。讓學生分別扮演盲人，蒙住雙眼找座位；扮演肢殘者，用一只手系紅領巾、整理書包。在換位體驗中，學生們真切體會到了殘疾人生活的不易。懂得了不應歧視他們，樹立在日常生活中主動幫助、關心身邊殘疾人的意識。

在課堂上教師如能適時巧妙地創設活動情境，讓學生全身心、多感官地參與活動過程。他們的情感體驗就會十分深刻，情感道德也定會有所感悟，并進而促使學生良好行為習慣的形成。

四、增設實踐情境，促進情感升華

在課堂教學實踐中，我感覺到學生在課堂上所學的知識必須融入到日常生活的真實情境中讓學生去感受、領悟，才能得到鞏固和深化，從而逐步內化為自覺的道德行為，變成自己的精神財富。在新課教學結束后設置一定的實踐情境，讓學生們在親自參與實踐的過程中加深體驗，實現道德情感的升華。

如在教學《請到我的家鄉來》一課中，在出示圖片和視頻引導學生初步了解了家鄉的自然景物和豐富物產后，我讓學生們利用節假日跟隨爸爸媽媽一起參加親子一日游活動。親自游覽家鄉的自然景區和名勝古跡。在實踐活動中，孩子們親眼目睹了家鄉的美景，了解到家鄉悠久燦爛的歷史文化，從而深化了對家鄉的熱愛之情。

合理地創設實踐情境，引導學生在親自參與社會實踐活動中去學習、去感悟，使他們在關注生活、體驗生活中引發內心真實的道德情感，并進而體現為日常生活中自覺的道德行為。

[參考文獻]

[1]盧家楣著.情感教學心理學原理的實踐應用.上海教育出版社，2011（07）.

[2]魯潔主編.品德與社會教師用書（三年級下冊）.

[3]趙亞夫著.品德與社會（生活）課程標準解析與教學指導.北京師范大學出版社，2012（03）.