論高中英語的實踐教學

劉文德

摘要： 新時期的素質教育是對學生綜合能力的提升教學。其中，對于高中階段學習英語的學生來說，在英語老師的教學指導下通過實踐鍛煉自身的英語水平，在當下的學校教育中就顯得尤為重要。本文主要從課堂實踐教學出發，探討對學生英語書面和口語能力的提升。

關鍵詞： 高中英語；課堂教學；實踐教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0175-02

英語學科的實踐教學，隨著近幾年來學校教學設施的不斷改進和學校之間交流活動的不斷推廣，正呈現出豐富而有趣的優勢。這與傳統的課堂理論教學，更為直接和多元。學生們通過這樣的實踐鍛煉在一定程度上往往會進一步體會到英語學習的樂趣和語言交際的學問，進而在互動中不斷檢驗自身的英語知識掌握情況，從而在自學和交流中不斷改進自己的學習方法，從而提升自身的英語學習成績和英語知識綜合應用的水平。而根據以往高中生學習英語知識和應用英語知識的情況，針對高中生的英語實踐教學，要充分考慮到實踐的廣度、深度、難度，在保證課堂實踐活動檢驗效果的前提下加以適當的延伸和補充。學生們在實踐的過程中也不會因為實踐太簡單或者太復雜而小覷實踐或者放棄實踐。因此，為了保證英語教學的實踐效果，高中英語教師可從以下三個方面開展課堂教學。

1.課本情境再現教學

為了方便和加深學生對課本內容知識的理解，高中英語教師除了在課堂上以口授的方式進行講解或問答以外，往往還可以要求學生們在學習新課之前進行文本情境的推測演練以及新課學習之后的文本情境再現。學生們通過上述兩次的情境實踐，一方面可以在比較中加深對文本的印象，另一方面也能夠在實踐中不斷鍛煉和提升實踐能力。

首先，在教授新課內容之前，英語教師可以安排學生以小組的形式提前預習課本中的內容，通過閱讀和探討英文原文進行對文章內容的查閱和準備，從而在預習和推測情境的過程中實現英語實踐教學的畫面感，豐富英語課堂的教學效果。例如，英語教師在教授《Festivals around the world》這一章節的內容時，除了在課堂上為學生們分析和講解文中涉及到的情態動詞類語法知識點，更重要的是鼓勵和要求學生們通過課文預習和提前資料的查閱分類和總結出不同文化或者不同國家的節日形式，并選取代表性的幾個節日習俗進行現場分組演練。這種形式的課堂實踐演練，一方面能夠極大調動學生課堂學習的熱情和積極性，同時以畫面的形式進行表演演練也能夠加深學生對課文內容的記憶和理解。

其次，在新課教授完成之后，英語教師也可以要求學生們在明確文章大意和細節知識的情況下，再次進行課堂情境的展現。與前一次的實踐演練不同，這次的情境表演不僅要抓住課文內容的細節，同時也可以結合學生從課外獲取的相關知識，進行綜合或比較形式的情境再現。例如，同樣是教授完《Festivals around the world》這篇文章之后，高中生們可以就課文中的各種節日形式進行討論或綜合性的情境再現，尤其是注重突出每個節日的特點，從而增加對世界不同文化的印象，并在時間允許的情況下探討節日背后的文化差異，拓展英語的實踐教學。

2.引導學生課堂展現實踐成果

前文主要是從課文教學出發，探討對學生文章情境再現的實踐活動，在激發學生學習動力的同時也調動課堂的教學氣氛。除此以外，為了進一步鍛煉和提升高中生的英語實踐能力，高中英語教師還可以有意識地引導學生們在課堂上展現自己的學習實踐成果，這種成果既可以與課本內容相關，也可以來自于學生課下英語學習和思考的內容。

首先，高中英語教師在每次上課之前，可以安排或鼓勵學生們以5分鐘左右的時間，向大家展示自己的學習實踐成果。這種課前演講，一方面能夠鍛煉學生的上臺表現能力，糾正學生的英語口語發音，另一方面也能夠在一定程度上豐富高中生學習英語的視野，通過課前閱讀和準備拓展自身對英語文化知識的理解，同時也能夠為班級其他同學提供多樣的英語學習方向或經驗，從而以課堂展現的形式為全班營造出積極活潑的學習氛圍。

其次，就學生課堂展現的內容來看，主要呈現為兩個方面。一種是學生針對課本所學進行自我思考或延伸展現，另一種就是學生從課外閱讀或學習中收獲的知識進行課堂分享或展示。就形式而言，高中生可以PPT的形式或表演的形式營造一種畫面感，繼而增加其他學生對課堂展現內容的印象和興趣。高中英語教師針對學生們的課堂展現實踐，一方面要秉持著積極鼓勵的教學態度，另一方面也可以在課下時間認真回答或幫助引導即將展現的同學的問題，從而保證課堂實踐的效果。當然，值得注意的是高中英語教師在引導學生們進行課堂展示時，既要注意鼓勵啟發感興趣的同學上臺展現，也要積極調動班級上每位同學的表現熱情，從而兼顧到每位同學實踐能力的鍛煉和提高。

3.課外實踐交流

針對高中生的課堂實踐教學，側重的是學生在教師的引導下，積極發揮主觀能動性，不斷鍛煉和提升自身的英語實踐水平。上述兩種教學形式往往發生于課堂上，而為了拓展學生對英語知識的學習，在條件充足的情況下往往也可以為學生們提供多種校外實踐的交流機會，打開學生學習英語的視野，并在實際交流中補充課本以外的英語技巧和知識，真正地提升高中生的英語實踐能力。

首先，高中生可以在英語教師的指導下，積極爭取和抓住英語比賽或中英文學校交流的機會。學生們通過參加英語比賽，一方面可以明確自身的英語長處和短處，另一方面也能夠在參與的過程中學習和借鑒其他優秀參賽者的英語學習經驗，從而將其消化或改進，變成適應自己英語學習和實踐的學習方式；學生們以中英文交換生的身份深入到外國當地環境中，真實感受外國文化的英文情境，這比課堂上簡單的情境再現要來得更為直接和多樣，極大鍛煉高中生的英語口語水平和英語思維。

其次，高中生課外實踐交流，是對課本理論知識的直接實踐呈現，能夠直接展現學生的英語學習成果。因此，這種性質的實踐是對學生英語學習能力的檢驗，同時也能夠在一定程度上讓英語教師從實踐效果觀察并總結出每位學生的英語學習詳情，根據他們的不同情況，在今后的教育教學中，做到因材施教，提高課堂的教學質量和教學效果。

當今的時代是個多元變化的時代，學生對英語知識的學習已經不僅僅局限于對其書面理論的背誦或記憶，而是更加看重學生的實際實踐能力，從而將英語學科知識轉化為一種語言表達能力。作為一名一線的高中英語教師，以先進全面的教育理念豐富和拓展課堂教學內容，也就成為當下高中課堂教學的重要內容。