如何提高小學數學課堂效果

德慶歐珠

摘要： 課堂是學校教學的主陣地，提高數學課堂教學效果，就要激發學生的學習興趣，精心組織課堂教學，選擇合理的教學內容，設計合理的鞏固練習，注重教學反思，這樣就可以優化小學數學課堂，提高教學效果。

關鍵詞： 小學數學；課堂教學；效果

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0229-01

教學工作是學校的基本工作，課堂教學是教學工作的最幾本的形式，是學校教書育人的主渠道，是實施素質教育的主要環節。因此，優化課堂教學，提高教學效果，已成為廣大教師的共識。

1.確立準確的教學目標

教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿。教學目標對教學過程具有導向、調節、激勵等功能，因此教學目標的確立應具有全面性、科學性、適用性。作為教師的我們要在認真分析學生和客觀分析教材的基礎上，制定出具有整體性、差異性、層次性的教學目標。即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。如教學"分數的基本性質"時，根據學段目標，我把本節課時的教學目標定位為：

1.1 引導學生從生活情境中提出數學問題，在學生理解分數意義，掌握分數與除法的關系以及商不變的性質的基礎上，經歷探索、體驗、交流"分數基本性質"這一知識學習活動過程，發展數學思維，初步理解分數的基本性質，會用分數的基本性質進行分數的改寫。

1.2 激發學生的學習興趣和探索欲望，在觀察、操作、歸納、類比、推斷等數學活動的過程中，運用數學語言表達交流，體驗數學問題的探索性和挑戰性，學會運用數學的方法解決實際問題。對于這些目標，教師還要整體把握，哪些是教學的重難點，要"濃墨重彩"，哪些方面可以淡化處理，要克服"一刀切"的弊端，這樣的教學目標具有人性化的特點，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展，達到有效教學的目的。

2.優化課堂教學，實施素質教育

"素質教育"的課堂教育在目標的確立上變單一化為多元化，既要傳授知識，也要發展學生只能，還要培養良好的品德及健全的人格。因此，在教學方法上要注意：首先，優化師生關系，體現教師的主導、學生的主體作用。其次，要引導學生獨立思考，實現"學會"與"會學"的統一。最后，應重視個體差異，注重個性發展和全面發展相結合。例如，教應用題時就要注重這方面素質的培養。學生理解到一定程度后教師掌握時機，將解答過程完全的交給學生自己去完成，進而說明解題思路。這樣讓中下等學生就有了主動學習的機會，每個學生都體驗到了成功的喜悅。長此以往，教學課堂教學實施素質教育就會水到渠成。

3.深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

4.轉變傳統的學習方式

4.1 讓學生經歷操作活動的過程，通過動手實踐學習數學。學生學習數學的主要途徑和方法之一是動手操作。用外顯的動作來反映內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象成為數學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會學習數學的方法和過程，獲得數學活動的經驗。如在教學"認識物體和圖形"時，先從學生身邊熟悉的事物（油漆桶、魔方、鞋盒子）入手，讓學生用觸摸的方法感知物體的外部特征，把相同形狀的物體擺在一起。再通過"有趣地拼塔"，使學生在"摸一摸"、"推一推"、"滾一滾"、"提一提"、"拼一拼"的活動中，進一步鞏固和強化物體的特征。這樣，學生從現實生活出發，通過操作感悟，突破了知識難點，發展了創造思維，培養了實踐能力。

4.2 讓學生利用已有的知識經驗，通過自主活動學習數學。數學教學活動是努力豐富學生對數學的感受和經驗、使學生獲得新感受新經驗與數學知識的過程。因此，數學學習不應當是單純的知識接受，而是學生主動地應用已有的知識經驗研究、探索新問題的過程。學生在這一過程中，從數學的角度發現問題、解決問題。如在教學"20以內退位減法"時，不是教師講、學生聽，而是讓學生利用自己學過的知識，用不同的方法去解決。有的學生用擺小棒的方法解決，有的學生利用分解法解決，有的學生利用豎式的方法來完成，同一道題的算法就有了很多種，培養了學生的創新能力。

4.3 讓學生進行合作與交流，通過人際互動學習數學。合作交流有利于培養學生良好的合作意識和積極的個性心理品質，使學生多思考，多實踐，多表達，以更多地體驗到成功的喜悅。因此，在教學中應十分重視培養學生合作交流的意識，提供一些讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地自由參與，自主學習，讓數學課堂呈現出活潑的情景，使數學課堂教學充滿生機和活力。

4.3.1 提供合作條件，培養合作意識。比如，重新排列桌椅，讓學生團團圍坐，便于小組合作活動的進行。讓學生接觸并喜歡合作學習，逐步樹立合作意識。

如教學"數一數"一課，教師引導同桌的學生互相數一數，你數給我聽，我數給你聽，看誰數得好，并對學生說："哪對同桌愿意在數完后向大家說說你們是怎樣數的，老師要獎勵數得最完整、最棒的同桌一顆合作星。"于是，學生們數得非常認真，你數木馬、我數蝴蝶，你幫我檢查、我幫你改錯，在互幫互助中，學生體會到合作的樂趣。以后的每節課，教師都設計一到多次學生合作學習的環節。久而久之，在合作學習的氛圍中，學生會潛移默化地形成合作的意識。

4.3.2 教給合作方法，激發交流愿望。課堂上經常遇到這樣的情形：教師讓學生分小組合作學習，但學生還是自己做自己的，一點兒看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學生合作的方法，使合作學習的環節流于形式，失去了它的作用。在合作學習活動開始前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么，一定要講得細一些。此外，還應通過適當的示范來增加學生的感性認識。合作學習不是一次就能成功的，要給學生一些嘗試合作的時間，教師仔細觀察、及時反饋、及時總結，引導學生汲取經驗再進行嘗試。不要怕這樣做耽誤時間，只有掌握了合作的方法，合作學習的效率才會大大提高。在合作學習中，主要采用同桌合作、四人小組合作、自愿結合3種合作方式。

4.3.3 選擇最佳時機，組織合作交流。合作交流是一種很好的學習形式，但并非多多益善。選擇何時讓學生合作交流才更有利于學生自主學習呢？可以嘗試在以下幾個方面進行實踐。

學生學習方式的轉變關鍵在教師，這一方面要求教師不斷更新教學觀念，學習先進的教學理念；另一方面要求教師將先進的教學理念外化為教學行為，特別是要改變長期形成的固化的教學方式。只有讓學生充分參與探究性學習活動，發揮他們的自主性、主動性、選擇性和創造性，才能真正地使他們成為學習的主人。