高校“學術失范”的原因探析

摘 要 在高等教育進入新常態(tài)下，高校已然成為“學術失范”行為的多發(fā)地、重災區(qū)。究其原因既有其經濟因素，也有社會因素和道德因素，根本原因還在于學術體制的不合理、不完善。

關鍵詞 高校 學術失范 社會因素 經濟因素 道德因素

作者簡介：劉潤彩，濮陽職業(yè)技術學院電大工作部，教師。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2016）03-204-02

影響我國高校“學術失范”行為發(fā)生的因素是錯綜復雜，多方面、多層次、多角度、多領域的。目前，學術界對于高校“學術失范”行為原因的研究，基本上涵蓋了誘發(fā)我國高校“學術失范”行為發(fā)生的因素，但研究的成果大多局限于直接因素，對于隱藏在背后的真正本質上的問題，缺乏進一步深入的挖掘。筆者試圖通過對高校“學術失范”行為泛濫的經濟、社會和道德因素層面的分析，進一步深入挖掘隱藏在高校學術不端行為泛濫背后的真正本質上的問題，進一步闡述完善學術體制才是根治學術失范行為的正確選擇。

一、高校“學術失范”的經濟因素分析

（一）功利思想的泛濫，挑動了學術失范的神經

眾所周知，學術研究是一個艱辛而富有挑戰(zhàn)性的過程，一項真正學術成果的取得，往往需要付出極為艱辛的努力和長時間的堅持不懈。當然，學術成果的價值獲得認可，也會為其作者帶來學術上的名氣和物質上的收益。畢竟，學者也需要生存，需要有做學問的物質基礎。

我國全面改革開放的不斷深入，影響了我們生活的方方面面，對學術界也產生了強烈的沖擊。整個社會片面以經濟增長速度為進步尺碼，唯數據論英雄。而社會越來越嚴重的功利思想深深影響著學術界，某些對市場經濟錯誤解讀為“一切向錢看”的理論，在學術界也不乏其簇擁者，致使一些學者潛意識里開始對傳統的價值觀和學術觀產生動搖，而新的價值體系和學術觀又沒有及時確立。這時，原本在高貴的象牙塔中安貧樂道的高校教師們，發(fā)現身邊富裕起來的人越來越多，自己的收入與之比較，差距也越來越大，失衡的心態(tài)便乘虛而人。而另一方面，唯數據論英雄在高校里集中表現為規(guī)定教授每年必須出專著若干，發(fā)表核心論文若干，一般教師每年必須發(fā)表學術論文若干等種種規(guī)定。平心而論，學術是不能通過制度上的強制規(guī)定來催生的，而必須是通過學者本身內在的追求來激發(fā)的。但這種違反學術規(guī)律的類似的制度，本應在高校受到阻礙，然而實際上卻大行其道。原因就在于這種規(guī)定在客觀上也迎合了一些學者功利化學術研究的訴求。他們主動地或是被動的為了完成學校的硬性規(guī)定，于是挖空心思，低水平重復研究，短時期高效率完成。撈取功名和利祿，晉升職彌，提高工資、住房等待遇成了一些學人學術活動的最主要和最直接目的。這就直接破壞了學術生態(tài)環(huán)境，使得原本真正潛心研究的人，做學問的物質基礎和學術資源空問被極大地擠壓。最終其中的一些人不得不放棄曾經堅守的學術道義，轉而加入到以量取勝的行列。學術研究功利性誘使學者忘記學術研究的本來目的，唯有把學術當作手段，當作獲利的工具，導致學術失范行為盛行。

（二）有限的學術資源，加劇了無限的學術競爭

當前，國家之間的競爭表現以科技為核心的綜合國力的競爭。我國目前經濟發(fā)展雖然取得了舉世屬目的成就，國家雖然在保證整個社會主義經濟建設的同時，也拿出了相當一部分財力來保證科技發(fā)展的需要，但是我國人均經濟總量處于世界較低水平仍是不爭的事實。國家對于學術研究的投入還是非常有限的，滿足不了所有學術研究的需求，加劇了對有限資源的競爭。尤其是在當前學術體制尚不完善的情況下，是否爭取到研究經費成為了某些學者進行學術研究的真正目的，經濟利益的訴求加劇了表象上的學術競爭。而一旦爭取到了研究經費，對其如何使用又缺乏行之有效的監(jiān)管，使得國家資源的流向變得撲朔迷離。結果是爭取到研究經費的未必能研究出有價值的學術成果，而一些有價值的學術成果由于缺乏科研經費的支持而半途而廢。為了爭奪有限的學術資源，有些學者或者單位不惜抄襲、剽竊國外成果混淆視聽，學術失范行為應運而生。而一些爭取到學術資源的學者，由于社會期望值普遍過高，科學家壓力過大，也可能導致學術失范行為的發(fā)生。

（三）低成本高產出的利益驅動，誘導學術失范行為的泛濫

美國諾貝爾經濟學獎獲得者加里·貝克爾，1976年在《人類行為的經濟分析》一書中提出了一個重要觀點：人類的一切行為其實都蘊涵著效用最大化的經濟性動機，都可以運用經濟學的“成本——收益”分析方法來加以研究和說明，即“成本——收益”分析根植于人性之中。可想而知學術活動也絕不可能例外。

學術活動本身具有經濟性，無可厚非，因為其經濟性是建立在學者對學術成果獨創(chuàng)性基礎之上的，是對其努力和學術價值的回報，也是進行學術活動的物質基礎。學術活動當然要運用經濟學“成本——收益”的理論，以最小的代價換取科研成果效益的最大化。然而，學術失范行為本身是偽科學行為，其付出的成本是相當低廉的，而它的產出卻是非常高效的。如果不被發(fā)現，也會帶來非常可觀的精神和物質效益，而不用付出艱辛的努力。而學術審查機制的缺位，學術監(jiān)督和懲處機制缺失，降低了學術不端行為被發(fā)現以及發(fā)現后被懲處的風險。正如布勞德與韋德指出，“每一個大作弊者被揭露出來，就會有一百多個類似的大作弊者逍遙法外。而每發(fā)生一個大作弊，就會有一千來起小作弊得逞……每一起被揭露出來的大作弊，代表了大約十萬起隱藏在沼澤般似科學文獻廢紙中的大大小小的作弊。”學術失范行為有暴利可圖，而被發(fā)現以及發(fā)現后被懲處的風險又相對較低，僥幸心理于是持續(xù)發(fā)酵，這是造成學術不端行為，屢禁不止的重要原因。

二、高校“學術失范”行為的社會因素分析

（一）社會失范和價值沖突造就了學術失范行為泛濫的外部環(huán)境

當前，隨著我國經濟進入新常態(tài)，以經濟建設為中心的市場經濟大潮席卷我們生活的方方面面，我們在享受物質財富極大繁榮的背后，也常常陷入對傳統美好人性的深深回憶。市場經濟使我國擺脫了貧困，實現了小康，綜合國力大幅提升。但與市場經濟高速發(fā)展極不協調的是我國各項相應的政治和法律制度并未完全實現接軌，造成了多元價值觀的并存與沖突。傳統的優(yōu)良社會規(guī)范，被社會轉型期價值體系的混亂沖擊，各種極端個人主義、享樂主義和拜金主義思潮開始涌現，社會整體規(guī)范面臨重塑。而這種社會失范和價值沖突也深深地影響了學術界。對于學術規(guī)范難以形成統一的認知，而各種社會不良風氣又持續(xù)不斷地侵飭著學術研究的環(huán)境。使得那些急于謀求獨創(chuàng)性的成果，爭取學術共同體的承認，而又能力有限的學者選擇了學術失范這條捷徑。

（二）學術評價非科學性，是造成學術失范行為的客觀因素

學術評價是對學術成果的真?zhèn)魏蛢r值大小，按照本專業(yè)領域的研究范式，由學術權威組成的專家團隊，進行評議或重復試驗的行為。但是，這種本應發(fā)揮良好甄別作用的學術管理機制，在實際操作過程中卻遭遇了種種客觀存在的制度自身弱點所引發(fā)的困境，進而使得學術不端者有機可乘。

一方面，由于現代科學實驗的巨型化要求耗費大量的人力，財力和物力。而再次對該學術成果進行巨大投入來重復試驗，在經濟成本上顯得不太現實。因為由誰來負擔這筆資金本身是個難題，而且經重復試驗后對該學術成果作出的評價未必是積極的，那么對于重復試驗所耗費的成本將存在巨大風險。而且，從邏輯上來說，特定的人在特定時空等條件下所得出的結論，與再次以相同條件重復試驗得出的結論也未必完全相同，一項新的學術成果也還需要假以時日在實踐中得到檢驗。這些客觀存在的學術評價困境，為企圖造假者提供了可乘之機。

另一方面，在學術論文的評價領域的“明審”存在較大弊端。因為由學術權威組成的專家團隊可能自己既是運動員又是裁判員，自己審自己，又或利用自身與其他專家團隊成員的關系為自己或他人尋求不正當的評價搞尋租。而且，許多高校在職稱評定中都推行所謂的“量化”舉措，在對這些學術論文進行評價時，往往只看論文的厚薄，而不顧論文的質量，使評審流于形式。這道甄別學術成果的大閘失靈，助長了學術不端的發(fā)生。另外，由于一些期刊沒有完善的編輯責任制，審閱論文的責任心缺失，致使一些垃圾論文垃圾刊物大行其道。

（三）學術獎勵制度的缺陷，提高了學術失范行為的發(fā)生概率

學術獎勵實質上就是對學術成果價值的承認，是鼓勵學術研究的有效方式。進行學術研究的學者，往往希望自己付出的努力得到廣泛的認同，獲得較高的社會評價。而現實生活中的情形是能夠獲得較高社會評價的學術成果往往是那些享有較高學術名氣或擁有較高職權和社會人脈資源的人，而那些名氣不大又沒有什么職權社會人脈資源的人，能夠在學術評價中脫穎而出的幾率很低。這就造成了一種誘發(fā)學術不端行為的機制，即功成名就者往往依賴以前獲得的認可，重復以往的成果或在以往成果的基礎上小修小補而不思進取，后來者往往想借助功成名就者的聲譽獲取學術獎勵，從而采取在自己的作品上為其加名等等學術不端的手段。

三、高校“學術失范”行為的道德因素分析

學術失范行為在高校里頻頻發(fā)生，除了觀念和體制機制上面的原因之外，還有一個非常重要的原因，就是學術道德教育的不到位。良好的學術道德教育，可以幫助學者明確基本的學術規(guī)范，建立強大的內心約束機制，自覺抵制學術不端行為的發(fā)生。然而，當前我國正處于社會轉型期，傳統的價值觀受到了前所未有的沖擊。集體主義道德不再是人們思想境界中唯一堅守的元素，個人主義、功利主義等一些舊有觀念死灰復燃并持續(xù)發(fā)酵，重道義也不再是人們行為的唯一準則，重功利的傾向日漸濃郁。在這樣的一種大的社會環(huán)境背景下，作為社會的一員，高校的教師也很難做到獨善其身。許多教師并沒有在內心形成一道堅固的學術道德防線，所以在面對學術不端的誘惑時，這道防線顯得是如此的脆弱。更為嚴重的后果是，如果教授、博導們都抄襲剽竊，弄虛作假，學生們耳濡目染，還有幾人會真正做學問，又還有幾人講誠信？

而另一方面，我們大學教育在倡導素質教育的同時，卻又往往忽視對學生進行學術誠信教育。我們的大學往往在把精力集中在了傳授給學生專業(yè)知識，但是卻沒有安排足夠的課時培養(yǎng)學生基本的學術素養(yǎng)和學術規(guī)范。學生對基本的學術規(guī)范都缺乏足夠的認知，又如何談起要遵守學術紀律呢？一些大學生、研究生，甚至青年教師由于沒有接受過良好的學術規(guī)范教育，不知論文的基本邏輯結構和構架脈絡，不知引用別人觀點要加注釋，不知合理借鑒和抄襲剽竊的界限，所以犯了錯還不知道。正如復旦大學葛劍雄教授所說，“從近年暴露出的問題可以看出，盡管在學術界和高校存在嚴重地違反學術規(guī)范的剽竊、抄襲、弄虛作假現象，但涉及違反或不遵守學術規(guī)范的少數人還是不懂學術規(guī)范，特別是一些年輕的教師和研究生往往違反了學術規(guī)范還不知道錯在哪里，有的甚至連基本要求都不知道。”這些都足以說明，學術道德教育的不到位造成了學術不端所引發(fā)的學術道德危機，是學術不端行為屢屢發(fā)生的重要原因。

另外，法律制度不健全，缺乏具體的法律規(guī)范，使得在追究學術不端行為法律責任時無法可依，使得法律規(guī)范對學術不端行為難以起到警示、懲處的作用，也是學術失范行為頻頻發(fā)生的重要原因，這里不再贅述。

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