創設情景提高高中物理教學效率

楊凱年

摘 要：情境教學是一種創設典型場景、激起學生熱烈的情緒、把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。物理是一門自然科學，它與生活聯系密切，在物理課堂教學中，如何把具有知識性的實際情境搬進課堂，以情境中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題和解決問題的興趣和自信，從而達到使學生掌握知識的目的，這值得每位物理教師深思。

關鍵詞：高中物理；創設情境；教學

物理是高中教學的重要學科，在初中階段我們要做好啟蒙工作，讓學生在初步認知的過程中培養學科興趣，為深入探究奠定基礎。在日常教學過程中，我們要注重情境的設計，結合學科特點，回歸生活，立足實驗，適當地引發“沖突”，引導學生思考，讓其在解決問題中促進能力的發展。

一、設疑懸念，創設問題情境

在教學過程中，教師可以設置一些既有難度又有梯度的問題情境，適當組織學生討論。學生通過討論，彼此交流、啟發，會使研究的問題更深入，重點更突出，更容易突破難點、疑點，從而使易混點得到澄清，易疏忽點得到強化，使獲得的知識更扎實。通過議論也可充分暴露學生對知識認識、理解上的偏差，教師在傳授上的不足。這樣教師能有效地獲得反饋信息，從而進行有針對性的補救。創設問題情境，學生能各抒己見，集思廣益，擴大信息交往；可彼此啟發，拓寬思路，引發靈感，有時往往在議論中會得到意想不到的新發現。教師恰當創設問題情境能鍛煉學生思維的邏輯性與敏捷性，也能鍛煉學生的語言表達能力及應變能力。

創設問題情境最關鍵的環節是設疑，設疑的一般方法是把需要解決的課題，有意識、有計劃、巧妙地寓于符合學生實際的各種知識基礎之上，從而把學生的注意、記憶、思維活動凝聚在一起。

如在講“自由落體運動”一節，我先提出問題：“不同的物體下落快慢是否相同？”有的學生認為相同，有的學生認為不同。這樣使學生帶著懸念去學，通過實驗觀察和講解得出正確結論，教學效果較好。

二、親自參與，創設實驗型情境

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功。學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

科學研究結果告訴我們：親身經歷過、感受過并獲得深刻體驗到的東西往往令人難忘，從而加深對知識的理解，活化知識，以提高解決問題的能力。實驗是物理學科的基礎，親自動手實驗，不但可以鍛煉動手、動腦能力，而且可以加深對知識的進一步理解，從而提高解決問題和分析問題的能力。

如在講“牛頓第三定律”一節，力是物體與物體之間的相互作用，對于作用力與反作用力的關系學生不太理解。于是我讓學生做如下實驗：找10個學生分成甲乙兩隊進行拔河比賽，甲方勝，說明原因。有的學生認為甲方的力大于乙方的力，所以勝。說法不一，到底真相如何呢？再進行一次實驗，繩子中間連接兩個彈簧秤，在比賽過程中有一學生觀看彈簧秤的示數，最后得出結論：甲的力等于乙的力。

教師通過實驗型情境，可使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，使其主動參與學習，增加“實用時間”，變被動學習為主動學習，提高學習效果。

三、創設故事型情境

每個孩子都愛聽故事，用物理學故事作為課堂的導語，最能集中學生的注意力，也最能激發學生的學習興趣。物理學發展中有許多動人的故事，滲透著人類探索自然的科學方法和品德。給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。如牛頓發現了萬有引力定律，伽利略對自由落體運動的研究，愛因斯坦狹義相對論，法拉第電磁感應定律，這些歷史情境的再現既能激發學生學習物理的興趣，又是對學生進行物理學研究的方法教育，是科學品德和情操的熏陶。

四、多媒體教學，設置動畫情境

實驗是物理學的重要內容，也是提高物理教學質量的重要手段。但實驗往往受時間和空間等因素的影響，因而總有力不從心之處，尤其是物質的微觀結構等課題，難以通過實驗揭開其神秘的“面紗”。而多媒體教學卻能彌補此方面的缺陷，它能將靜態變動態，將無聲變有聲，將微觀變宏觀。其次，多媒體能集文、圖、聲、像為一體。如描述電荷的定向移動，模擬小球的碰撞，分解平拋運動，揭示原子核的裂變與聚變，等等。實驗在時間和空間上的不足、難以處理的技術問題可以通過多媒體加以彌補。如果能將兩種教學手段有機地結合，那么真實的實驗和虛擬的物理模型都能牢牢地印入每個學生的腦海。

總之，質量是教學的生命線，課堂教學是教學的重要環節之一。改革課堂教學方法，轉變學生的學習方式，把學生的自主學習、自主探究的過程作為物理教學的主要手段，是目前實踐新課程的一個重心所在。而把情境教學設計應用于物理教學，則是一個很好的切入點。通過貫穿于教學始終的情境設計，可以加深對物理模型的理解，激發學生探索問題的興趣，培養學生發現問題的能力，提高分析問題、探究推理能力，以及解決物理問題的能力，可謂一石多鳥。因此，如何把情境教學設計更好地應用于物理教學，是一個值得教學工作者長期探討的問題。實施情境教學設計既是一個挑戰，又是物理基礎教育得到更好發展的一次機遇。