展示，讓課堂綻放異彩

戴素柳

摘要：化學用語的內容由于過于抽象，難度系數大，大多數學生在學習此內容時對化學產生了強烈的挫敗感，導致分化現象加劇。為了改變當前學生在課堂教學中參與度不高、缺乏興趣的局面，作者開展了一堂成果展示課，旨在提高學生的自信心。

關鍵詞：化學用語；展示；教學實錄；反思

文章編號：1008-0546（2016）09-0054-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.020

一、 前言

以元素符號為基礎的初中化學用語體系，是啟蒙化學階段重要的“符號”系統，是建立“宏觀—微觀—符號”三位一體化學學習觀的重要基石，是學生學習化學的重要工具。作為化學學科特有的語言，化學符號從微觀視角呈現出宏觀物質的性質及其變化規律，是實現宏觀世界和微觀世界領域中自如穿越的有效工具。在化學用語教學過程中，學生能否正確理解化學用語中的基本概念，能否熟練運用有關化學用語對學生以后學習化學實驗和化學基本計算等其他知識板塊起著關鍵性的作用。但是筆者在教學過程中發現，由于此教學內容對于初中生來說過于抽象，難度系數較大，大多數學生在學習化學用語時對化學產生了強烈的挫敗感，導致分化現象加劇。為了讓化學用語綻放出其魅力，讓學生能夠積極、主動、自信地踏上化學學習之旅，實現在化學用語教學中“教師教得輕松，學生學得愉快，提高學生能力”的局面，筆者進行了一堂化學用語的教學成果展示課。

二、教學設計

1. 教學內容設計

學生在學習化學用語之所以感覺到困惑，原因主要有：符號記憶“文本化”，意義理解“空洞化”和書寫規范“缺失化”等。主要表現為：記不住，記得亂，不理解，不會用等。因此在這一節展示課針對學生易犯的錯誤，筆者設計了以下教學內容：

① 針對化學式的理解；

② 針對微觀粒子（分子、原子、離子）的理解；

③ 針對數字含義的理解；

④ 語言輔助，讀寫結合的訓練，讓學生敢于展示。

2. 課堂實錄

任務一：激發興趣的展示（熱身環節）

[學生活動]以小組為單位，大聲讀出下列物質的名稱。

[教師活動] 幫助學生復習鞏固化學式的正確讀法，總結各小組出現的問題及需要注意的地方，并使用激勵性語言鼓勵學生勇敢、自信的展示。

[設計意圖] 為學生敢于展示自己的學習成果做鋪墊。

任務二：落實記憶的展示（比一比）

[學生活動] 小組內各同學爭先恐后的到黑板處書寫小組分配好的書寫化學式的任務條，爭取展示的機會。小組內其他成員進行互查、互評，并及時發現小組的紕漏進行改正。

[教師活動] 對小組競爭書寫過程中出現的問題進行總結，并復習鞏固化學式的書寫原則及方法。最后對小組競爭書寫的化學式進行打分，評選出本輪表現最優秀的小組。

[設計意圖]通過小組之間的競爭，既強化了學生的競爭意識，培養了學生之間的合作精神，還能集中學生的注意力，調動學生的積極性。

任務三：促使合作的展示（“徒寫師評”活動）

[學生活動]每小組內的“徒弟”到黑板書寫微觀粒子，結對教學的“師傅”進行批改。

[教師活動] 正如哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”同樣也沒有完全相同的人。師徒結對讓每位同學都發揮了自己的優勢，同時也改善了自己的弱勢。

[設計意圖] 微觀粒子的書寫本應是此次展示的難點，但是在師徒的相互扶持下輕松解決了。老師充其量也只是個“配角”，只做寥寥數語的引導。這樣的“徒寫師評”活動促進了學生之間的團結互助。

任務四：活化思維的展示（化學式的意義）

[學生活動]書寫化學式的意義花費時間太長，為了節省課堂時間提高課堂效率，所以采用了學生齊說的方式說出化學式的宏觀及微觀意義。

[教師活動] 教師在全班同學一起復習過化學式的意義后，列出下列化學式（H2SO4、H2O2、NH3、H2）隨機抽取號碼進行個人賽。

[設計意圖] 學生在沒有提前知道老師所給出的化學式，但是一看到化學式就能快速地說出化學式的宏觀及微觀意義，這樣的突擊訓練真正讓學生掌握到所學知識，這樣的活動訓練也使學生在學習過程中保持著高度集中的注意力。

任務五：強化能力的展示（化學用語的意義）

[學生活動]小組內兩成員之間互說，互檢，有疑問的六人小組討論，力求達到深層次鞏固并理解區分分子、原子、離子、化合價、化學式等概念。

[教師活動] 化學用語的意義是在書寫微觀粒子教學后知識點的再一次拓展延伸。生動且趣味性十足的語言“原子是瘦子，分子是胖子，離子扎辮子，化合價戴帽子”更是加深了學生對微觀粒子的理解與區分。

[設計意圖] 為鍛煉學生靈活運用好化學用語的有關知識打下堅實的基礎。

任務六：課堂總結

[教師活動]“臺上一分鐘，臺下十年功”，為了證明自己的實力，為了小組的榮譽，同學們在明確任務后，都能集中精力積極準備，踴躍發言，而且同學們都能自己深入思考，深刻的理解，真正實現了我們的高效課堂。但是通過這一節化學用語的展示課，同學們能好好反省一下自己的薄弱環節是哪一個知識點嗎？在同學們一片回答聲中（化學式的讀法、微觀粒子…）老師知道，經過這一節展示課同學們已經深深知道自己的薄弱之處，老師希望同學們課后能夠繼續努力，認真復習鞏固！

三、課后反思

非常感謝博羅縣教研室化學教研員王衛軍老師帶領博羅華僑中學化學備課組張飛老師（科組長）、韓遠峰老師、曾觀玉老師、博羅實驗學校的吳壽勇老師（科組長）、蔡江華老師前來聽課指導評價。教研員王老師充分肯定了展示課堂在教學過程中所起到的積極作用，他認為這一堂課用展示的方法，讓學生充分證明了自己，讓學生有動力；用展示的方法，讓準確書寫記憶有趣味；用展示的方法，讓每個學生都有參與，高效得到落實；用展示的方法，讓學生說出來，記進去，學生得到內化與記憶；用展示的方法，強化了學生的效能感；用展示的方法，讓課堂真正成為學生的課堂。

奧格斯特·馮·史勒格說過：“在真實的生命里，每樁偉業都由信心開始，并由信心跨出第一步。”這節“以導學案為載體，以小組合作學習為核心”的高效課堂展示課，教師講解不到十分鐘，起到“穿針引線”、“起承轉合”的作用，真正做到把課堂還給了學生。教師在教學過程中通過反復疑問的方式、通過激勵性的語言，讓學生在課堂上敢于肯定自我、相信自我。筆者認為展示課的操作難度更大，要適時作出決策，選擇合適的交互策略，保證小組合作的有效開展。教師在教學過程中重視成果評價、肯定評價。學生在展示過程中，各組同學積極參與，在提問、質疑、討論的快樂情境中，在“師徒互動”、“徒寫師評”的合作學習中，既培養了學生主動積極、勇于表現的性格，又培養了傾聽、勤思、善辯的習慣。

“金無足赤，人無完人”，任何一節課都有它的遺憾。首先從教學設計內容上還欠缺了兩個重要內容：①宏微聯系，符號媒介；②課堂知識檢測。對于初中生來說，微觀和符號的表征能力較弱，對于微觀性的認識，基本還屬于記憶性水平而非理解性水平。所以在教學中應該利用微觀示意圖或模型較為直觀的幫助學生理解微觀概念。其次在教學基本功方面來說，筆者認為存在的問題有：（1）教師的課堂語言還不夠精煉，課堂上除了激勵性的語言，對學生的表現作出肯定評價的同時，還需要作出客觀的判斷。（2）教學過程中，學生在回答問題、展示成果等學習活動過程中，難免會出現了這樣或那樣的錯誤。這時，教師不應該立即去批評改正，而是要“留白”。這一節展示課，筆者認為讓學生去審視、反思錯誤的時間不夠充裕，稍顯匆忙。所以在今后的教學中應給予學生充足的時間去分析、比較、交流、討論，理清思路，完善想法。教師只需鼓勵學生勇于說出自己的想法，大膽發表自己的見解，充分發揮教師“導”的功能。（3）本節課作為一堂展示課，小組之間、學生之間存在著良性競爭的意識。但是在課堂總結時，教師沒有體現競爭后的結果，這樣的結果會讓學生失望。雖然學生不是為了競爭而發言、展示，但是激勵性的物質獎勵更能激發學生學習化學的熱情，如可評出“最佳組長”、“最佳發言人”、“合作之星”、“最佳小組”等。要相信，多一把衡量的尺子就會多出一批優秀學生！

四、結語

蘇霍姆林斯基說過：“學生的成就感是推動學生努力取得成就的原動力。”成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生產生好好學習的愿望。展示課堂，不僅激勵了學生的自信心，還真正創造了舞臺讓學生敢于進行思維展示，更是激發了學生內在的學習心理機能。展示課堂，使學生滿腔熱情地投入到化學學習中，享受學習知識的樂趣，體會學習的愉快，感受成功的喜悅。

參考文獻

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