大學英語課堂中運用翻轉課堂教學模式可行性分析

陳艷華

【摘要】大學英語教學改革已進行多年，取得了一定的成果，但還存在諸多問題。翻轉課堂教學模式的興起和引入為我國大學英語改革開辟了一條新的道路。通過“翻轉”的學習方式，學生的學習態度將發生轉變，自主性得到提升，從而學習的效率得到根本性的提高。本文從翻轉課堂的優勢和其在大學英語課堂上實施的障礙論述入手，著重分析翻轉課堂在大學英語課堂中運用的可行性和實施所需的條件。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語 信息技術

一、引言

教育部下發的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）中將大學英語課程定性為大學生必修基礎課程，并指出大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。多年來，我國一直在進行大學英語教學改革，取得了一定的成果，但是在大學英語教學中還存在著一定的問題，其中一個主要問題就是課堂還是以教師傳授知識為主的傳統課堂模式居多，課程設置相對死板，導致的結果是學生學習積極性不高，學習效果不夠理想?！墩n程要求》中提出，大學英語課堂應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語軟件教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。在這一方針的指導下，翻轉課堂的課程模式為大學英語教學改革提供了一個新的思考空間。

二、翻轉課堂的概念及優勢

1.翻轉課堂的概念。翻轉課堂的基本理念早在19世紀就被提出，經過多年的不斷實踐，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在2007年建立了非營利性在線學習網站，將教學視頻上傳，供他人學習借鑒，翻轉課堂教學模式初具雛形。之后的教師和相關研究者紛紛開始對其進行研究探索，如今很多國家的教育界都在進行對翻轉課堂的實踐活動。翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱反轉課堂（Inverted Classroom），在翻轉課堂中，教師基于授課內容，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創建相關教學視頻；學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現其知識傳遞的過程；隨后，學生應根據教學視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程。

2.翻轉課堂的優勢。因為翻轉課堂是以學生的視頻學習為前提，所以有利于學生自主學習能力的培養。在傳統課堂教學模式中學生被動接受教師傳授知識的狀況在翻轉課堂中是完全行不通的。學生只有預先對視頻中的知識充分了解，才能在課堂的互動交流中提出相關的問題和個人看法。在這樣一個過程中，學生更容易將知識點內化和掌握，變被動為主動，促進自主學習能力的提高。

翻轉課堂采用虛擬和實體課堂相結合的模式進行教學。在線學習的模式使學生的學習不受時空的約束，學生可以選擇適合的時間和地點進行課程學習。視頻學習時間一般在15-20分鐘之間，教師制作視頻文件時對知識點進行了加工濃縮，學生在學習過程中也不會受課堂秩序等其他因素的干擾。視頻學習的好處還在于可以重復學習。如果視頻中有不理解的部分，學習者可以反復學習，需要加以思考的部分可以暫停播放。相對實體課堂，虛擬課堂中的視頻學習效率更高，形式更加靈活。

在實體課堂部分，學生課前已經準備好自己在課堂上要參與的內容，節省了課堂上準備的時間。課堂以互動交流為主，教師更多的是起到引導和解答疑問、糾正錯誤的作用，學生在課堂上發揮能動性的空間能夠得到充分發揮，老師也更能有的放矢地進行疑難解答和糾錯，學生的主體地位和教師的主導地位能夠得到充分體現。此外，學生要想互動交流就必須把自己的思想表達出來，對英語學習來說，這就在客觀上要求學生必須把自己的想法和問題用英語表達出來，從而能夠切實提高學生語言的實際運用能力。

三、大學英語課堂運用翻轉課堂教學模式現存主要障礙分析

在大學英語課堂上運用翻轉課堂的教學模式在現行的大學英語課堂上還存在著一定的阻礙，主要體現在一下幾個方面：

1.傳統的教與學的理念的存在。在傳統大學英語教學中，普遍存在以教師為中心的情況。教師竭盡全力用知識點把課堂時間填滿，學生大部分時間都是在埋頭做筆記，實際進行口語表達訓練的機會很少，即使有機會，很多學生也因為緊張、害羞等心理因素而盡量躲避，不愿開口表達。在這樣的情況下，教師就無法根據學生的表現進行有針對性的指導，課堂互動交流無法有效進行，教師又只好忙于知識的講授，長此以往形成惡性循環，教師講得越多，學生說的越少，學生說的越少，教師就講的越多。其結果是學生在上課時感到枯燥乏味，毫無興趣可言；教師的教學積極性也受到極大影響。總之，在傳統教學理念下，大學英語的教學效果不夠理想。

2.大學英語課程班級規模的不合理設置。大學英語作為一門公共必修課，一般在大學中都與其他公共課同樣有著大班上課的特點，動輒數十上百人同班上課。在大部分大學英語課堂中都存在學生英語水平差距較大的情況，教師在教學中只能滿足班級中大部分學生的需求。學生的數量越多，單個學生所占用的課堂資源就越有限，部分學生會感到課堂教學無法滿足他們的需求，而另一部分學生則會因為英語基礎較差而無法完全接受課堂教授內容，從而產生厭倦甚至放棄的心理。在這樣的課堂上要實現全體學生的互動交流也幾乎是不可能的，教師要根據每個學生的表現做出反饋，解答每個學生的問題更是難上加難。

3.網絡相關教育資源的短缺，師生掌握信息技術知識有限。翻轉課堂要求學生在課下必須進行在線學習，每個大學英語課程的學習者都必須擁有能夠進行在線學習的設備。我國總體教育資源有限，教育資源分布又不均衡，在很多地區這種需求并不能夠得到滿足。此外，教師和學生對信息技術的掌握情況也不盡相同，這也在客觀上為翻轉課堂教學模式的實現造成了障礙。

4.學生學習積極性不高，目的不明確。在非英語專業的大學生當中，覺得英語學來無用的想法很常見；這些學生并不覺得學習英語有任何的用處，之所以要學習英語只是因為英語作為一門必修課不得不學，或是只是為了能夠通過四、六級考試或是考研、出國等需要。這種思想本身就會使學習者本人對英語學習本身產生消極的情緒，很難積極進行英語的學習。

四、翻轉課堂模式對大學英語課堂改革的要求分析

從目前大學英語教學的現狀可以看出，如要在大學英語教學中推行翻轉課堂教學模式，就必須對大學英語課堂進行進一步改革。

1.打破傳統教學觀念，明確師生角色定位。在翻轉課堂的教學模式下，大學英語的教學過程中須明確學生的主體地位，教學活動的中心不是教師，而是學生。教師首先要轉變心態，認清師生平等的新型師生關系。教師并不是課堂上的絕對權威，而是學生學習的引導者和輔助者。教師要掌握課堂上每一位同學的基本認知情況和特點，進行有針對性的引導和幫助，這就要求教師必須有扎實的專業知識，從而也要求教師業務能力的提高。另一方面，學生也要明確自己的中心地位。在知識的學習和運用方面，學生應該積極主動地完成任務，學習的過程中需要充分發揮主觀能動性。

2.縮小班級規模，盡可能小班教學。在目前大學英語大班教學的狀況下，教師和學生的互動交流受到很大限制，教師無法顧及到每一個學生的學習情況，也無法每一位學生的學習情況進行有效的監測。只有縮減班級人數，進行小班的教學，才更有利于師生、生生之間互動和提問活動的展開，才能夠讓教師更好地了解學生的學習情況，對學生進行一對一的有針對性的輔導，才更有利于提高學生的英語學習效果。

3.改善計算機網絡相關資源配置狀況，提高師生信息技術掌握水平。教育資源的不平均，尤其是計算機和網絡資源的不均衡，給翻轉課堂的開展造成了一定的困難。在學生視頻學習的部分，可服務于學習的網絡等設備是必要條件。因此，在校園中充分的計算機和網絡資源對翻轉英語課堂的實現來說是必不可少的。在翻轉課堂的教學模式下，教師教學視頻等的制作需要把知識點濃縮成短小的視頻，除了需要過硬的專業知識之外，還需要教師掌握良好的電腦和網絡知識。此外，課程相關的練習和測試以及學生自主學習情況的跟蹤檢查等都需要教師對電腦和網絡的熟練操作。在實體課堂上，也需要教師掌握相關的技術來完成對電腦和多媒體的使用。就學生而言，進行翻轉課堂的學習，電腦和網絡的使用也是前提條件。所以，實行翻轉課堂的教學模式還需提高教師和學生的信息技術掌握水平。

五、結語

《課程要求》中提到，新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。而翻轉課堂的教學模式正符合這樣的要求。目前在中國的教育界正在對翻轉課堂教學模式進行廣泛的研究，一些學校已經開始了對翻轉課堂的實踐。一些研究人員也正在致力于相關信息技術的開發，如清華大學開發的“雨課堂”軟件就為翻轉課堂教學模式提供了一個很好的平臺。翻轉課堂教學模式的利用在我國有著良好的接受度和政策、技術支持，在大學英語的教學中，翻轉課堂模式可以優化教學質量，提高學生學習效率，有助于深化大學英語改革。因此，翻轉課堂模式在我國大學英語課堂中的利用和發展有著很好的前景。

參考文獻：

[1]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）：16-121.

[2]杜鵬.“翻轉課堂”教學模式本土化發展策略研究[J].中國教育學刊，2014（05）：113-114.

[3]王軼，崔婷婷，王青華.信息技術與大學英語課程整合的探索[J].中國電化教育，2012（02）：118-120.

[4]徐艷梅，李曉東.基于電子學檔的項目式翻轉課堂教學方法研究——以《新大學英語》課堂教學為例[J].中國外語，2014（05）.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育， 2012（08）：46-51.