摘 要 中小學鋼琴特長教育作為藝術教育的重要補充，在現階段的發展中存在藝術教育層次定位不清晰、沒有統一規范的教學計劃和教學大綱、沒有統一的檢驗和評判標準、缺乏音樂教育的全面性等問題，因此，正確定位中小學鋼琴特長教育在藝術教育中的層次以及其所應該擔負的教學思想和教學任務，同時據此編寫適用的教學計劃和教學大綱，并探索以更準確而恰當的檢驗方式來檢驗學習成果，同時在鋼琴教學中要貫穿素質教育的各個方面，才能更好地完成中小學鋼琴特長教育，培養合格的、全面發展的人才。

關鍵詞 中小學 藝術教育 鋼琴特長教育 問題對策

中小學鋼琴特長教育作為社會化藝術教育的一個重要門類，在幾十年的發展中，為社會培養了大量具有鋼琴演奏能力的藝術人才。然而，在其發展過程中所存在的諸多問題也越來越制約著鋼琴特長教育本身所擔負的藝術教育功能特點的體現，出現越來越背離中小學生藝術教育初衷的現象。同時我們能夠以鋼琴特長教育為參照，看到社會化藝術教育普及之后特別是近幾年來社會化藝術教育所表現出來的共同的發展特點。

一、中小學鋼琴特長教育存在的問題

1.中小學鋼琴特長教育在藝術教育層次中的定位不清晰

藝術教育是美育在藝術門類教育中的體現，以培養學生認識美、欣賞美和創造美的能力為目標。中小學鋼琴特長教育作為中小學藝術教育的重要補充，彌補了中小學藝術教育偏于全而疏于精、偏于欣賞而疏于演奏等問題。但中小學鋼琴特長教育的教學指導思想、培養目標到底是什么？各級各類鋼琴教師大都是根據學生自身情況走著看，沒有一個統一的說法。那么應該以什么樣的指導思想來給鋼琴特長教育在藝術教育中的地位進行定位呢？

作家馬爾科姆·格拉德威爾在《異類》（Outlier）這本書中曾經說過，一萬小時的錘煉是任何人從平凡變成超凡的必要條件。這是指每個人要想較好地掌握某一門類的知識技能，一定要經過大量的反復練習才能做到。雖然量化到一萬小時的說法可能稍顯絕對，但是我們知道對于任何專業的系統訓練來說所需時間也應如此。這個一萬小時定律不僅適用于各個領域、各個學科，在藝術教育中特別是演奏專業中更是如此。鋼琴教育作為藝術教育中音樂教育的一個種類，同其他藝術門類一樣，也都需要通過連續十幾年日復一日艱苦卓絕的科學訓練才能掌握規范的演奏方法、良好的演奏技巧和準確的藝術表現。因此，在藝術教育的層次中，對于那些天賦異稟而且有志于成為鋼琴演奏家的同學，可以盡早進入專業音樂院校的附小附中進行專業鋼琴教育，以及通過及早進行科學而規范的基礎訓練和技術訓練來培養，以期未來能夠成為在國際國內具有一定影響力的鋼琴演奏家。

對于普通中小學生來說，持續不斷堅持十年每天三小時左右的訓練幾乎是不可能完成的。即使是每天一小時的最低訓練量，絕大多數學生也難以保證。因此，我們要拋開一切不切實際的幻想，清醒地認識到中小學鋼琴特長教育在藝術教育中的層次以及其所應該擔負的教學思想和教學任務，只有這樣，我們才能以明確的教學指導思想對學生進行清晰的定位，從而以此為指導對中小學生進行正確的鋼琴教育。

2.中小學鋼琴特長教育缺乏規范的教學計劃和教學大綱

中小學鋼琴特長教育的優點是可以因人而異，可以對學生有的放矢地進行因材施教，而其最大的缺點是教師個體由于專業素質各不相同、教學水平參差不齊而體現出很大的差異性，對于鋼琴教學和學生在社會上的負面影響不一而足，更遑論各級各類教師在教學中的教學指導思想、教學大綱和教學計劃的統一性了。

就拿鋼琴入門教材來說，教師使用的教材可以說是五花八門。學生在經過一到兩年的入門學習之后，由于使用不同的入門教材，其手指彈奏能力、對樂譜的認知能力、對音樂的感受能力各不相同，差異較大。在入門之后的教學中，有的教師進行以彈奏技巧為主的訓練，有的按照各級各類考級教材以考級為目標進行訓練。因此，在教材的選擇上，以及在教材中每課內容的選擇上，很多教師以自身的經驗為指導，從來沒有研究過每本教材所體現的教學思想，每本教材謀篇布局所體現的知識構架，每篇課文所體現的技術要點、音樂要素與重點難點，更不了解在課與課的銜接上教材所體現的技術要點的延續性，等等。

不僅如此，由于藝術類高考的導向性，鋼琴教師都是按照音樂藝術院校鋼琴專業招生時所要求的練習曲、大型樂曲、復調曲、小型樂曲這四種類別的曲目進行訓練，最終都要努力達到考取音樂藝術院校所要求的完成好一首大型奏鳴曲、一首復調樂曲、一首練習曲、一首中國或外國小型樂曲的能力，而且我們發現，校外社會音樂考級的內容安排也同高考內容類似，這就更突出了藝術類高考的指揮棒作用。因此，由于教師對中小學鋼琴特長教育所應具有的教學目的和對學生定位的不清晰，以及教師自身知識結構、文化修養、音樂專業素養的差別，出現了不論學生本身具有什么樣的音樂天賦和條件，不論學生對于鋼琴學習是出于什么樣的要求和愿望，不論學生對于鋼琴練習可支配時間的長短，一概按照這四項音樂院校考試內容進行訓練。就這樣的教學目標來說，似乎所有的鋼琴教師都保持了驚人的一致性，那就是學習的目的是為了考取音樂院校，這樣的教學抹殺了學生對音樂美的體驗，扼殺了學生學習音樂的熱情，而且按照這樣的教學思路，就教師教學和學生學習過程來說，更是枯燥乏味，苦不堪言，完全背離了藝術教育的初衷。

3.中小學鋼琴特長教學沒有統一的檢驗和評判標準

我們知道，任何教學活動都需要有教學計劃、教學大綱以及考核，以檢驗教學標準是否達到要求。在中小學鋼琴特長教學中，由于教學過程的社會化和一對一的特點，對于教學成果的檢驗就成為比較復雜的問題。就目前而言，教學成果的檢驗只能通過不定時舉辦的官方或民間的鋼琴比賽、每年寒暑假的考級以及學生參加藝術類高考這三個方面實現。這其中，顯而易見的是我們不能使用鋼琴比賽的名次作為檢驗學生學習成果的方法；而藝術類高考由于其對于學琴兒童數量的占比不大，因此也不適用。這樣，我們只能通過考級來驗證鋼琴教學的成果了。

藝術考級的設立，起初就是為了規范藝術教學活動，以培養合格的藝術人才。經過十幾年的運行，考級活動對于藝術教育的普及以及藝術教育規范化教學的推動已經基本取得了社會的認可，可是美中不足的是由于考級機構層出不窮，考級教材自成一體，考級過程寬嚴不一，所以為人們所詬病。

同時，在考級過程中，要求學生完成的曲目類別與音樂院校招生考試類別相同，僅是難易度不同，這樣不僅又把學生拖進了以高考為中心的應試教育，脫離了藝術教育的真正目的，而且，由于中小學生普遍練琴時間不夠充足，造成很多學生每年只練習三四首考級所要求的曲子，以考級通過為目的，產生為考級而考級的惡性循環學習，藝術教育之本完全喪失。正因如此，教育部關于《中小學生藝術素質測評辦法》中認為，“由于考級的功利化傾向和把藝術教育推向純粹的技能培養，扼殺了學生的技能和潛能，社會藝術考級和藝術比賽的結果不能作為藝術特長的認定依據”。

4.中小學鋼琴特長教學缺乏綜合性與全面性

現階段的中小學鋼琴特長教育都是由鋼琴教師來完成，他們在教學過程中一般強調學生演奏的手型、指法以及樂曲的音高與節奏節拍的準確性，在相繼的學習中會給學生講解樂曲的創作背景、所表達的情緒特點以及必要的呼吸、強弱等相關的音樂理論知識以便更好地演奏樂曲，而對于學生所應具備的聆聽音樂的能力、演唱樂譜的能力則大都認為不屬于自己的教學范疇。

鋼琴特長教學作為美育的一部分，不能僅僅進行鋼琴彈奏的教學，還應包括培養學生良好的視譜即唱能力、良好的音樂聽覺能力以及理解音樂所需要的音樂基礎理論知識，也就是要在彈奏鋼琴的同時進行視唱、聽音和樂理的全面綜合訓練。

音樂是需要耳朵聆聽的藝術，因此，只有訓練出對音高和節奏敏感的耳朵，才能敏銳地捕捉到作曲家在音樂作品中所要表現的情感起伏和情緒變化，同時，結合音樂基礎理論知識的學習，在聆聽中分析出每一首樂曲所使用的調式調性的色彩，以及由于和弦結構差異與排列法不同所產生的張力變化。只有這樣，才能不僅從感性上了解作曲家在樂曲中所要表達的情感，而且從理論上和理性上也能夠了解作曲家表達各種情緒變化所使用的調式與和弦，才能真正深刻領會作曲家的創作意圖與創作思想，使自己的演奏在理性與感性的結合中更加升華。而視唱的學習，不僅可以使學生在沒有鋼琴的時候也能夠感受音樂的魅力，而且在學習鋼琴演奏的時候，內心的歌唱更能夠增強學生演奏的歌唱性，而必要的音樂理論知識更是學生獨立閱讀樂譜時必不可少的知識準備。

二、解決中小學鋼琴特長教育中存在問題的對策

1.把中小學鋼琴特長教育定位為中小學在校藝術教育的重要補充，通過業余進行器樂等音樂知識和技能的學習進行更加具體的美育教育

中小學鋼琴特長教育不是專業藝術教育，而是音樂美育和樂器的普及教育，是學生在學校藝術教育之外對于進一步學習了解音樂藝術的一項重要補充。惟其如此，我們才能在此基礎上制定有效的教學計劃和教學內容，才能更好地完成中小學鋼琴特長教學任務。

2.編寫教學計劃和教學大綱，以保證教育教學活動的規范性

中小學在學校藝術教育之外，組織高校、音樂團體、中小學校、社會音樂愛好者等各層次專家學者，編寫一些具有綱領性、指導性的校外藝術學習綱要，并以此為指針，撰寫一套權威的從入門到高級階段的特長生鋼琴教材，針對非專業學習的學生，融入鋼琴演奏、鋼琴即興伴奏、鋼琴彈唱等課程，課程的編寫在兼顧技術訓練的同時要注重把中外經典的交響樂、歌劇、舞曲、序曲、組曲、歌曲的主題以鋼琴彈奏和彈唱的方式呈現出來，進行既可以兼顧將來音樂藝術院校的升學，又可以進行美育教育的校外鋼琴藝術教育。與此同時，以適當的方式做好對各級各類鋼琴教師的專業培訓、教材培訓和教學教法培訓，以比較統一的教學思想和教材進行教學。

3.打造評判標準和評價體系

針對中小學鋼琴特長教學沒有統一的檢驗和評判標準的問題，我們要探索、研究一套不以鋼琴演奏難度為排序標準，而是以對鋼琴音樂美的感受、表現、創造為目標，真正適合中小學鋼琴特長教學的檢驗體系來對學生進行教學檢驗和評判。當學生在藝術學習中能拋棄世俗雜念，當對美的感悟得到肯定，當對美的表現得到鼓勵，才不失為適合學生藝術教育的評價體系。

4.加強音樂藝術的綜合培養

我們在進行鋼琴教學的同時，要以全面培養學生音樂素質為己任，在鋼琴演奏的教學中按部就班地穿插視唱、聽音與樂理的全面音樂素養的學習，而不是僅僅把這樣的學習當做鋼琴演奏的陪襯。只有這樣才能培養能唱、能聽、能彈、能獨立閱讀樂譜，能理解作曲家創作意圖，能完全了解、掌握并能表現音樂美的具有全面音樂素養的中小學藝術人才。

綜上所述，要正確定位中小學鋼琴特長教育在藝術教育中的層次，拋棄以技術訓練為主線、以藝術類高考升學為目的的教育目標，明確特長教育所應該擔負的不同于專業音樂教育和學校藝術教育的教學思想和教學任務，據此特點貫穿適當的基礎技術訓練和經典音樂作品主題，并按照多樣化的演奏要求編寫適用的教學計劃和教學大綱；同時，要以綱領性的特點統一鋼琴教材，并探索以更準確而恰當的檢驗方式來檢驗學生的學習成果；同時，在鋼琴教學中要貫穿視唱、聽音、音樂基本理論等音樂素質教育的各個方面的課程。只有這樣，才能更好地完成中小學鋼琴特長教育，培養出能夠真正欣賞音樂美、理解音樂美、表現音樂美、創造音樂美的人才。

參考文獻

[1] 張曉鴿，郭瑩.教育部：社會考級和藝術競賽不作藝術特長測評依據[N].京華時報，2015-07-16.

[作者：談大為（1980-），男，山西太原人，太原師范學院音樂系講師，碩士。]

【責任編輯 楊 子】