新加坡職業(yè)教育“教學(xué)工廠”模式對我國高等職業(yè)教育的啟示

張雄才 邱昌梅

【摘要】我國職業(yè)教育歷史悠久，但由于種種原因，進(jìn)展緩慢。新加坡開國之初就很重視職業(yè)教育，短短幾十年發(fā)展，成就超過了德國“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式，主要原因是采用“教學(xué)工廠”教學(xué)模式。我們在充分學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上，考慮到我國國情，結(jié)合國內(nèi)機(jī)電類專業(yè)教育教學(xué)實(shí)際情況提出以項(xiàng)目為核心的“技能為基礎(chǔ)、項(xiàng)目為核心、創(chuàng)新為目的”的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)工廠；項(xiàng)目；無界化；實(shí)踐技能；啟示

我國各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校一直比較重視與企業(yè)的合作，同時(shí)也意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，但由于國力與國情的制約，使我們一方面與企業(yè)的合作僅限于形式而缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容；另一方面，學(xué)生的實(shí)踐也僅限于在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備上的基本操作和合作企業(yè)的參觀，而缺乏更深層次的提高（如設(shè)計(jì)能力和解決實(shí)際問題的能力）。新加坡高等職業(yè)教育起步雖晚，但成就已在德國的“雙元制”模式之上，我認(rèn)為主要是通過“教學(xué)工廠”教學(xué)理念落到實(shí)處，教學(xué)模式運(yùn)用得當(dāng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，以項(xiàng)目貫穿教學(xué)，以教學(xué)引導(dǎo)項(xiàng)目，讓教學(xué)和項(xiàng)目深度融合，使學(xué)生提高和加強(qiáng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于生產(chǎn)實(shí)踐中。完成從模擬到模仿以致融合的過程。首先是參照企業(yè)實(shí)況進(jìn)行設(shè)備安裝，讓學(xué)生有如身臨企業(yè)實(shí)景的感覺，第二階段模仿企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐模式，建立專業(yè)性科技中心，提供給師生共同參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施平臺(tái)；最終形成將核心教學(xué)與項(xiàng)目研發(fā)活動(dòng)緊密結(jié)合在一起的科技中心，老師可以帶著學(xué)生完成企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，達(dá)到將企業(yè)實(shí)際環(huán)境和教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合的境界。

我們武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院一線教師一行20人于2014年夏赴新加坡南洋理工學(xué)院（以下簡稱NYP）進(jìn)修和學(xué)習(xí)NYP“教學(xué)工廠”教學(xué)模式、管理經(jīng)驗(yàn)，受益匪淺。根據(jù)我國實(shí)情，分析我們機(jī)電類專業(yè)多年來項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，深化對高職機(jī)電類專業(yè)課程的改革與研究。提出以項(xiàng)目為核心的“技能為基礎(chǔ)、項(xiàng)目為核心、創(chuàng)新為目的”的教學(xué)模式。

一、“NYP”教學(xué)工廠模式

1、“教學(xué)工廠”理念

（1）以學(xué)院為本位設(shè)立教學(xué)體系（含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，實(shí)訓(xùn)課）；

（2）以項(xiàng)目為核心，不同學(xué)期用不同層次的項(xiàng)目融企業(yè)實(shí)境于教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生有如身臨其景，達(dá)到良好教學(xué)效果。

2、“教學(xué)工廠”目的

（1）給學(xué)生提供一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和逼真的實(shí)踐過程；

（2）激勵(lì)并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；

（3）提高學(xué)生的協(xié)同理念和創(chuàng)新能力；

（4）保證項(xiàng)目因企業(yè)而生，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)雙贏；

（5）提高了教師的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的緊密聯(lián)系。

3、“教學(xué)工廠”體現(xiàn)

“教學(xué)工廠”的核心是項(xiàng)目，在NYP學(xué)術(shù)領(lǐng)域，項(xiàng)目指的是學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能從事的開發(fā)和設(shè)計(jì)活動(dòng)，完成相關(guān)產(chǎn)品，達(dá)到鞏固和加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的目的。NYP采取雙軌制：即配合企業(yè)項(xiàng)目需求把學(xué)生分成A、B兩組，在教學(xué)工廠項(xiàng)目平臺(tái)和企業(yè)實(shí)習(xí)之間交替進(jìn)行。具體體現(xiàn)在以下四個(gè)階段：

階段一：

（1）和企業(yè)開展伙伴關(guān)系；

（2）模擬企業(yè)環(huán)境；

——儀器和設(shè)施；

——教學(xué)設(shè)置和布局；

——學(xué)生項(xiàng)目工作；

階段二：

（1）全年不間斷的學(xué)生項(xiàng)目安排；

（2）教職員為項(xiàng)目工程師和導(dǎo)師；

（3）教學(xué)工廠項(xiàng)目平臺(tái)；

階段三：

（1）系統(tǒng)能力開發(fā)；

（2）教學(xué)工廠項(xiàng)目平臺(tái)（TFPP）：教師能力開發(fā)和專業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)；

（3）經(jīng)驗(yàn)積累與分享；

階段四：

（1）整合——設(shè)立專業(yè)科技中心把研發(fā)項(xiàng)目和核心教學(xué)有機(jī)結(jié)合，完成：專業(yè)教學(xué)；在職培訓(xùn)；企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)；

（2）科研項(xiàng)目創(chuàng)新；

（3）無界化合作——打破系科的無界化合作；

二、機(jī)械制造類專業(yè)以項(xiàng)目為核心的“技能為基礎(chǔ)、項(xiàng)目為核心、創(chuàng)新為目的”的教學(xué)模式思考

國內(nèi)高職院校機(jī)電類專業(yè)在探索專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)模式上已有多年經(jīng)驗(yàn)，有了一些比較成熟的項(xiàng)目課程，與企業(yè)也有了一定的合作，在提高學(xué)生能力素養(yǎng)上得到社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生的認(rèn)同。但是由于我們的職業(yè)教育理念和模式相對落后，在教學(xué)的實(shí)施上存在諸多不盡如人意之處。如：通過項(xiàng)目課程教學(xué)，學(xué)生掌握了該課程的理論與實(shí)踐知識(shí)，但綜合素質(zhì)和開發(fā)能力還較欠缺。原因有二：一是理論教學(xué)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性差，沒有培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意思！二是與企業(yè)合作僅僅流于形式，如掛個(gè)實(shí)訓(xùn)基地的牌，簽個(gè)合作協(xié)議等，沒有實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容，不利于提高教師和學(xué)生的實(shí)踐能力。由此我們以機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)為例提出專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)以項(xiàng)目為核心的“技能為基礎(chǔ)、項(xiàng)目為核心、創(chuàng)新為目的”的教學(xué)模式。

1、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，深化專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課項(xiàng)目課程教學(xué)改革

（1）學(xué)期項(xiàng)目

學(xué)期項(xiàng)目的特點(diǎn)是模擬性，模擬企業(yè)環(huán)境，內(nèi)容設(shè)計(jì)由淺入深，充分應(yīng)用該學(xué)期課程所授的知識(shí)和技能。每學(xué)期各有其側(cè)重點(diǎn)。

基礎(chǔ)項(xiàng)目內(nèi)容是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課程之上的企業(yè)小型真實(shí)項(xiàng)目。學(xué)生分組，通過項(xiàng)目的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能的能力及良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

本階段以老師為主導(dǎo)。機(jī)電類專業(yè)一年級(jí)開設(shè)機(jī)械制圖和車、鉗工實(shí)訓(xùn)，在這兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目，讓學(xué)生把制圖技能與機(jī)床加工技能有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)以致用的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

專業(yè)項(xiàng)目內(nèi)容是建立在專業(yè)課程基礎(chǔ)之上的一般難度企業(yè)真實(shí)綜合性項(xiàng)目。由教師引導(dǎo)學(xué)生討論問題，開拓思路，提出方案，優(yōu)化設(shè)計(jì)。進(jìn)一步積累做項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和能力，本階段以學(xué)生為主導(dǎo)學(xué)習(xí)。機(jī)電類專業(yè)在大二將系統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)及銑削加工、數(shù)控機(jī)床加工。學(xué)生的知識(shí)能力和實(shí)踐能力有了一定提高，可以通過機(jī)械設(shè)計(jì)與機(jī)械故障排除的學(xué)期項(xiàng)目進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，為畢業(yè)項(xiàng)目打基礎(chǔ)。

（2）畢業(yè)項(xiàng)目

最后一個(gè)學(xué)期學(xué)院可通過校企合作資源，校友資源以及專業(yè)教師的人脈資源尋找和開發(fā)畢業(yè)項(xiàng)目。多個(gè)學(xué)期項(xiàng)目夯實(shí)了學(xué)生的理論與實(shí)踐知識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，具備了跨專業(yè)、甚至跨系完成項(xiàng)目的無界化合作能力。打破專業(yè)的界限，不同專業(yè)的學(xué)生之間可以協(xié)同完成具有一定規(guī)模的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。讓學(xué)生模擬企業(yè)環(huán)境自發(fā)的執(zhí)行項(xiàng)目，尋找資料，擬定方案，解決問題。

畢業(yè)項(xiàng)目由專業(yè)老師指導(dǎo)，學(xué)生全職開發(fā)完成，再由老師和企業(yè)技術(shù)專家進(jìn)行項(xiàng)目的評估與鑒定。

借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)積累與分享（AES）方案，建立項(xiàng)目資源庫，把做過的項(xiàng)目放到項(xiàng)目資源庫中。要把已完成并實(shí)施的項(xiàng)目的背景，實(shí)施過程，涉及到的知識(shí)點(diǎn)及整個(gè)項(xiàng)目的討論過程，實(shí)施過程中遇到的問題及解決方法都放進(jìn)資源庫。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)分享可以事半功倍。

2、以能力為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高

（1）充分利用學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力；

（2）加強(qiáng)與校內(nèi)合作企業(yè)的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生一定程度的參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

3、以創(chuàng)新為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的綜合開發(fā)和執(zhí)行能力

組織學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下組隊(duì)參加全國及省內(nèi)的各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽或申請專利項(xiàng)目，強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

三、結(jié)語

隨著我國科學(xué)技術(shù)水平高速發(fā)展，制造技術(shù)大幅度提高，國家對應(yīng)用性人才的數(shù)量和素質(zhì)需求也越來越高。國家教育部2014年9號(hào)文《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》提出了建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機(jī)制。2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文關(guān)于部分地方普通本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見。我國教育結(jié)構(gòu)將面臨重大調(diào)整，職業(yè)教育迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2015年國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》，工業(yè)4.0即將引發(fā)第四次工業(yè)革命。面對如此機(jī)遇，在探索高等職業(yè)教育制造類專業(yè)教育教學(xué)模式上，我們學(xué)校先行一步，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，為在工業(yè)4.0的工業(yè)革命大潮中做弄潮兒。我們需不斷探索學(xué)習(xí)，深化專業(yè)與課程教學(xué)改革，探索并發(fā)展“技能為基礎(chǔ)、項(xiàng)目為核心、創(chuàng)新為目的”的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生成為具有國際競爭力、順應(yīng)制造業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能人才，做中國制造2025中的一份子。使高等職業(yè)教育成為推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)深層次可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

【作者簡介】

張雄才（1964—），男，漢族，湖北漢川人，本科學(xué)歷，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師，主要研究方向：機(jī)械制圖、沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、機(jī)械基礎(chǔ)。

邱昌梅（1972—），女，漢族，湖北黃陂人，本科學(xué)歷，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院職稱副教授，主要研究方向：機(jī)械制圖教學(xué)。