互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代促進(jìn)高職藝術(shù)類學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來給教育和學(xué)習(xí)帶來了巨大的變革，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)將更加傾向于個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。本文在研究國內(nèi)外大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前高職院校自身特點(diǎn)和高職藝術(shù)類課程的特點(diǎn)，提出了基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題教學(xué)模式、基于“威客”網(wǎng)站的案例教學(xué)模式和基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式3種適應(yīng)于高職藝術(shù)類學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并對其進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)模式

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，信息化和網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為時(shí)代的主旋律，縱觀當(dāng)今世界，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已然到來。就教育領(lǐng)域而言，互聯(lián)網(wǎng)的普及為學(xué)習(xí)帶來更多的便利，大量的線上課程、微課、慕課等學(xué)習(xí)資源給學(xué)習(xí)帶來了更多的自主空間。筆者在欣喜互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給教育和學(xué)習(xí)帶來利好的同時(shí)，也焦急地發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的禁錮，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，這將成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生獲取知識的瓶頸。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給教育帶來了巨大的變革，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。以下以高職藝術(shù)類學(xué)生為例，試分析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言……自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計(jì)劃的或已經(jīng)熟練到自動(dòng)化程度，自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的，他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。

高職藝術(shù)類學(xué)生存在自我約束能力不足、邏輯思維能力較弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏自信心等特點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)過程中需要教師發(fā)揮導(dǎo)向性作用。筆者認(rèn)為，針對高職藝術(shù)類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)定義：在教師的引導(dǎo)、督促和鼓勵(lì)下，學(xué)生的一種積極主動(dòng)的，建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價(jià)和自我轉(zhuǎn)化。提倡自主學(xué)習(xí)，就意味著要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，給予他們更多的選擇空間，促使他們進(jìn)行主動(dòng)探索和實(shí)踐。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職藝術(shù)類學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

高新技術(shù)的快速發(fā)展是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的顯著特征之一，新技術(shù)的產(chǎn)生對新技能提出了相應(yīng)的要求。高職教育旨在培養(yǎng)高等技能應(yīng)用型專門人才，誠然學(xué)校教育培養(yǎng)了高職學(xué)生相應(yīng)的專門技能，但不能否認(rèn)某些技能教育相對高新技術(shù)的更新是滯后的，在學(xué)校所學(xué)的技能走上工作崗位后就面臨過時(shí)淘汰的可能。高新技術(shù)的快速發(fā)展使社會(huì)生活出現(xiàn)了越來越多的“流動(dòng)性態(tài)勢”，21世紀(jì)我國人均一生換崗5—6次。千變?nèi)f化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不僅要求技術(shù)工人有獨(dú)立完成規(guī)定任務(wù)的能力，還要有能夠完成某類專業(yè)群里所有任務(wù)的能力乃至適應(yīng)類群轉(zhuǎn)換的能力。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要加大力度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有具備了自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評價(jià)等自主學(xué)習(xí)的能力才能在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展和人生價(jià)值。

三、國內(nèi)外大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式

1、項(xiàng)目課程教學(xué)模式

德國的包豪斯大學(xué)每個(gè)學(xué)期的課程都是自選式的。學(xué)校要求學(xué)生在畢業(yè)之前修滿規(guī)定的學(xué)分即可。在此前提下，學(xué)生們每學(xué)期需修完一個(gè)項(xiàng)目課程。項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)時(shí)間較長，貫穿整個(gè)學(xué)期。項(xiàng)目課程常是教授帶來的一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目課題或者根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目課題的內(nèi)容和要求模擬的一個(gè)項(xiàng)目，它是一項(xiàng)綜合性的課題，包含著一整套設(shè)計(jì)程序和設(shè)計(jì)方法。項(xiàng)目課程的實(shí)施策略是讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)公司的工作程序和方法加以學(xué)習(xí)和演練。從最初確定主題，交流討論，到方案確定，草圖創(chuàng)意和設(shè)計(jì)制作，排版打印等一系列的設(shè)程序都需在項(xiàng)目課程中完成。

可見，學(xué)生的自主探究階段是項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)。在教授的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇設(shè)計(jì)主題、通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料；在時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)自主安排查閱資料等學(xué)習(xí)時(shí)間；通過討論、投票等方式自省自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成設(shè)計(jì)任務(wù)。通過討論拓寬了學(xué)生的視野，啟發(fā)了學(xué)生的邏輯分析能力和創(chuàng)造力，通過自主收集相關(guān)資料，使學(xué)生了解和接觸到更寬廣的知識面，擴(kuò)充了自己的知識體系。

2、案例學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在上海海洋大學(xué)愛恩學(xué)院，外方教師的教學(xué)方法注重案例研究，通過案例分析激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以信息專業(yè)的《Information Modeling & Infrasructure》（信息模型與建模）這門課為例，課程一開始便引入了一個(gè)實(shí)際商業(yè)環(huán)境的案例：某啤酒廠商需要開發(fā)一套數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。就客戶的請求，案例中接下來給出了雙方在需求確定階段的對話記錄。學(xué)生的任務(wù)是通過對話記錄，以小組為單位分析出客戶的需求并完成數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建。在分析客戶需求階段，學(xué)生需要仔細(xì)研究對話記錄，了解了商業(yè)環(huán)境中的溝通技巧，了解構(gòu)建數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識，例如數(shù)據(jù)庫的功能劃分、顯示結(jié)構(gòu)、軟件結(jié)構(gòu)等，才能明確客戶需求。同時(shí)，在數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建階段學(xué)生也需要查閱大量資料，通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)和借鑒已建成的成熟數(shù)據(jù)庫的相關(guān)內(nèi)容。在基于案例的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息和資料，對案例中的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，可見，整個(gè)學(xué)習(xí)過程均有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高。

在案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，案例的引入其實(shí)就是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，但又比布置明確的任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。案例是寶貴的教學(xué)資源，案例庫是保證案例教學(xué)正常實(shí)施的關(guān)鍵。國外很多高校的課程都有完善的案例庫或者是一些相關(guān)機(jī)構(gòu)提供的免費(fèi)案例資源，這是國內(nèi)高校所匱乏的。

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程包括兩個(gè)階段，一是知識傳遞階段，二是知識內(nèi)化階段。知識傳遞是通過課上教師的講授來完成的，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、練習(xí)或者實(shí)踐活動(dòng)來完成。翻轉(zhuǎn)課堂中，這種傳統(tǒng)的模式受到了顛倒，知識傳遞通過教學(xué)視頻或其他學(xué)習(xí)資料在課前完成，知識內(nèi)化發(fā)生在課中，主要表現(xiàn)形式是一系列的教學(xué)活動(dòng)，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和答疑者。

雖然在20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)的物理教授埃里克。馬祖爾就開始了翻轉(zhuǎn)課堂的研究工作，但真正掀起轟動(dòng)世界的翻轉(zhuǎn)課堂革命的是薩爾曼。可汗以及他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）。

可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由教學(xué)設(shè)計(jì)者模塊、教師模塊和學(xué)生模塊三大模塊組成：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)者模塊。教學(xué)設(shè)計(jì)者需要做兩項(xiàng)工作：一是創(chuàng)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中進(jìn)行獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流成果以及反饋評價(jià)。二是確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻并設(shè)計(jì)練習(xí)題。

（2）教師模塊。教師首先要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)。其次，在線追蹤督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提供必要的指導(dǎo)與幫助。最后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出檢測和評價(jià)，最終反饋給學(xué)生。

（3）學(xué)生模塊。學(xué)生主要有三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一個(gè)是觀看教學(xué)微視頻，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。第二個(gè)是平臺交流、小組協(xié)作。第三個(gè)是課后練習(xí)，鞏固知識。其中第二和第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)無先后之分，學(xué)生在觀看完教學(xué)微視頻后，即可馬上選擇平臺交流、小組討論，也可以選擇完成練習(xí)題目后再進(jìn)行平臺交流。

四、促進(jìn)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

國內(nèi)外諸多促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案例為高職教師的教學(xué)實(shí)施提供了參考和學(xué)習(xí)的資源。但是，高職教師在依托互聯(lián)網(wǎng)資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的起步階段，尚面臨許多有待解決的難題。面對當(dāng)前的形式，高職教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的共享資源設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)模式以激發(fā)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

1、基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題教學(xué)模式

所謂基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題教學(xué)（Resources-Based Thematic Instruction）是指學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)主題，通過充分發(fā)掘和利用各種不同的網(wǎng)絡(luò)資源，并遵循科學(xué)研究的一般規(guī)范和步驟而進(jìn)行的一系列探究活動(dòng)。高職藝術(shù)類課程采用基于資源的主題教學(xué)模式其目的是為了讓學(xué)生在探究、解決問題的過程中鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)同時(shí)得到提高。具體實(shí)施過程可效仿前文提到的德國包豪斯大學(xué)項(xiàng)目課程的實(shí)施方案。

圖1為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《平面廣告設(shè)計(jì)》課程基于資源的主題教學(xué)模式的教學(xué)流程圖。在教師給出與課程相關(guān)的多個(gè)主題的前提下，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等資源收集、整理相關(guān)資料，確定自己感興趣的一個(gè)主題進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生將經(jīng)歷選擇主題、匯報(bào)演講、拓展主題、確定主題等幾個(gè)自主探究環(huán)節(jié)，攝取多學(xué)科的綜合知識，不僅培養(yǎng)了學(xué)生融會(huì)貫通知識的能力，從多角度、多層面地思考問題德爾能力，也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

在接下來的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生繼續(xù)遵循設(shè)計(jì)工作的一般流程進(jìn)行設(shè)計(jì)工作的探索。設(shè)計(jì)自己感興趣的主題海報(bào) 、解決實(shí)際工作中可能遇到的問題，將自己的作品展示給別人看等等這些與主題相關(guān)的活動(dòng)都容易使學(xué)生積極投入于學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

2、基于“威客”網(wǎng)站的案例教學(xué)模式

上海海洋大學(xué)愛恩學(xué)院的案例教學(xué)法對提高高職藝術(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的借鑒作用。如前所述，案例是寶貴的教學(xué)資源，案例庫是保證案例教學(xué)正常實(shí)施的關(guān)鍵。但高職院校面臨案例資源陳舊、案例庫不完善甚至完全缺乏的窘境，這也一度成為高職藝術(shù)類專業(yè)案例教學(xué)的瓶頸。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，在知識價(jià)值化和Web2.0技術(shù)應(yīng)用的雙重背景下，威客網(wǎng)站應(yīng)運(yùn)而生。威客網(wǎng)站給創(chuàng)意需求和創(chuàng)意者提供了自由交易的平臺，諸如“豬八戒網(wǎng)”、“任務(wù)中國”、“一品威客”等威客網(wǎng)站打開了高職藝術(shù)類專業(yè)案例教學(xué)的新視角。學(xué)生登錄威客網(wǎng)站，注冊成會(huì)員后即可參與真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)的競標(biāo)。在競標(biāo)過程中，學(xué)生需要通過閱讀任務(wù)信息獨(dú)立分析客戶（任務(wù)發(fā)布在）的真實(shí)需求，需要通過查閱網(wǎng)絡(luò)和書籍資料、同學(xué)間相互討論交流來激發(fā)創(chuàng)意思維，然后獨(dú)立完成設(shè)計(jì)方案。競標(biāo)的結(jié)果有可能中標(biāo)也有可能失敗，無論結(jié)果如何學(xué)生都可以以威客網(wǎng)站為平臺查閱競標(biāo)用戶的設(shè)計(jì)作品，既能學(xué)習(xí)別人的長處也能發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。如圖2為在基于“威客”網(wǎng)站的案例教學(xué)模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)示意圖。

威客網(wǎng)站不僅給案例教學(xué)提供了真實(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù)，也為學(xué)生和教師創(chuàng)建了一個(gè)虛擬的工作情景。在這個(gè)情景中學(xué)生扮演設(shè)計(jì)師的角色，通過獨(dú)立探索、師生互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流、自評反思等自主學(xué)習(xí)方法一方面了解了實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程，具備了實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，另一方面，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中又梳理了理論知識，積累了設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，在這個(gè)虛擬的工作情景中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生篩選可行任務(wù)，協(xié)助學(xué)生解決問題、做出假設(shè)和歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生響應(yīng)挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)自我飛躍。基于“威客”網(wǎng)站的案例教學(xué)模式是促進(jìn)高職藝術(shù)類學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

3、基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代孕育而出的一場對舊有教學(xué)模式的革新挑戰(zhàn)，從可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以看出：在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生課后利用網(wǎng)上教學(xué)平臺自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識，在課堂上運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的知識解決問題，同學(xué)間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，師生之間實(shí)行交互式教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的利器，但是如果想把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念及教學(xué)模式引入高職藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，還需結(jié)合高職院校及藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)而行。

學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提條件。從以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐來看，高職藝術(shù)類學(xué)生在眾多的專業(yè)課程中對軟件課表現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)熱情，大部分學(xué)生能跟隨教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生愿意主動(dòng)查閱資料解決作業(yè)中遇到的疑點(diǎn)難點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施在高職教學(xué)中尚處起步階段，對教學(xué)視屏的錄制還處于研究和發(fā)展階段。但是，就軟件課而言，互聯(lián)網(wǎng)資源是翻轉(zhuǎn)課堂最大的資源寶庫。網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的大量軟件學(xué)習(xí)視屏中不乏制作精良、講解詳細(xì)的優(yōu)秀教學(xué)微視屏。這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了保障。因此，就高職藝術(shù)類專業(yè)的現(xiàn)狀而言，基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在軟件課上試行。圖3為基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程。

首先，教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)才能引導(dǎo)學(xué)生把控自主學(xué)習(xí)的方向，才能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，教師發(fā)布教學(xué)微視頻后，學(xué)生通過觀看教學(xué)微視頻獲取軟件操作的相關(guān)知識，然后完成與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符和的練習(xí)。再次，學(xué)生將練習(xí)中遇到的問題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師匯總學(xué)生遇到的問題并以解決這些問題為目的設(shè)計(jì)課堂測試題。在課堂上，師生通過討論、質(zhì)疑、總結(jié)等環(huán)節(jié)解決問題。最后，在課后通過布置作業(yè)或調(diào)查問卷的方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)生對基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法。

圖3：基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路圖

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是通過學(xué)生追根溯源主動(dòng)參與來尋求答案以解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問，因此這種教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中借助于各種手段運(yùn)用所學(xué)的知識對所遇到的問題來進(jìn)行深入的創(chuàng)造性分析和科學(xué)研究，最終以達(dá)到解決問題的目的并獲得更加美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它不僅是一種教學(xué)方法，也是一種自主學(xué)習(xí)的方法。

通過研究國內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的案例，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式就像一艘大船承載著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，帶領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿魅挛粗氖澜纭；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)將更加傾向于個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。因此，高職教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳授知識和技能的教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)和研究以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

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【作者簡介】

齊欣（1981—），女，湖北武漢人，碩士研究生學(xué)歷，武漢城市職業(yè)學(xué)院文化創(chuàng)意與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，主要研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)研究及高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究。