談農(nóng)村中小學(xué)教師情感的培養(yǎng)

【摘要】隨著教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，人們對(duì)教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，其中教師情感也備受重視。本研究通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料，首先，明確提出了教師情感的相關(guān)的理論；其次，本選題選擇農(nóng)村中小學(xué)為觀察點(diǎn)，分析和研究教師情感在其教育活動(dòng)中的必要性，在此基礎(chǔ)上對(duì)其應(yīng)用策略作初步探討，旨在利用教師的情感，提高教育活動(dòng)效果。

【關(guān)鍵詞】教師情感；農(nóng)村中小學(xué)；應(yīng)用策略

當(dāng)前，我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)傳統(tǒng)師范教育體系提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，改革中提出的教師角色的新觀念、新理論無(wú)疑對(duì)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的知識(shí)基礎(chǔ)和課程產(chǎn)生了重大影響，對(duì)教師教育提出了更高的要求。教師情感已經(jīng)慢慢地越來(lái)越受人們重視。由于我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)相對(duì)城市來(lái)說(shuō)，相關(guān)制度實(shí)施不到位，文化氛圍薄弱，經(jīng)費(fèi)不足，因此，更要注重教師情感的培養(yǎng)來(lái)彌補(bǔ)這些方面的缺失。

一、教師情感

情感，就是由一定的客觀事物所引起的意識(shí)的波動(dòng)性和感染性，是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。盧家楣教授認(rèn)為，教師的情感包括對(duì)教育教學(xué)工作的情感、對(duì)學(xué)生的情感、對(duì)所教學(xué)科的情感、對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的情感、對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的情感等等。歐小松教授認(rèn)為，教師情感是人類所特有的高級(jí)情感，包括道德感、美感和理智感。綜合將教師情感理解為：教師對(duì)教育工作和教育對(duì)象所持態(tài)度的一種體驗(yàn)，是教師心理品質(zhì)之一。

二、教師情感在農(nóng)村中小學(xué)教育活動(dòng)中的必要性

1、教師情感能夠影響教學(xué)過(guò)程的心理氣氛

教學(xué)過(guò)程的心理氣氛是師生態(tài)度、情感、精神面貌的綜合反映與表現(xiàn)，它對(duì)每個(gè)受教育者的心理和行為會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。教師是心理氣氛的主導(dǎo)者，雖然學(xué)生對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)同程度、教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力、教師對(duì)課堂的管理以及教師的個(gè)性品格等也會(huì)對(duì)課堂心理氣氛產(chǎn)生一定的影響，但教師的熱情、樂(lè)觀、振奮等情感因素?zé)o疑是對(duì)課堂氣氛起到直接影響作用的重要因素，因?yàn)榻處煹倪@些情感因素是鼓舞其全身心投入教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定而深厚的情感，有了這種心理品質(zhì)，教師才能在教學(xué)中，具有高昂的教學(xué)熱情，精神飽滿、情趣昂然，充分發(fā)揮自己的聰明才智，適度的袒露自己的真情實(shí)感，感染學(xué)生，使學(xué)生得到愉快、振奮的情緒體驗(yàn)，有助于形成學(xué)生高昂的士氣和良好的心理氣氛。

2、教師情感能夠影響學(xué)生的智力活動(dòng)

教師的情感因素直接影響著學(xué)生的情感狀態(tài)，進(jìn)而影響著學(xué)生的智力活動(dòng)。若學(xué)生在輕松愉快的情緒下學(xué)習(xí)，就會(huì)激發(fā)起其潛能和積極性，使其變的聰慧而活躍。反之，則會(huì)抑制其潛能和創(chuàng)見(jiàn)性，使其變的窒息而遲鈍。因此，教師的情感因素影響著學(xué)生智力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)及整個(gè)過(guò)程，這也就彌補(bǔ)了農(nóng)村中小學(xué)物質(zhì)精神，教育設(shè)備和相關(guān)硬件設(shè)施方面等的不足。

3、教師情感能夠促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展

情感是人們對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映，是非智力因素中的核心，是人們學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力。而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師往往忽視了情感教育這條路線。教師的情感教育有利于學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)和利用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生情感是教學(xué)中不可或缺的因素，激發(fā)學(xué)生健康、積極、向上的情感，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起著不容忽視的作用，是教育教學(xué)通向成功的橋梁。而在整個(gè)非智力因素活動(dòng)中，情感因素?fù)?dān)負(fù)著對(duì)信息進(jìn)行選擇的任務(wù)，即對(duì)有趣的有價(jià)值的信息進(jìn)行篩選、分類，加以吸收，進(jìn)行知識(shí)的積累。在科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的認(rèn)知因素，更要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的情感體驗(yàn)，這樣才能使知識(shí)通過(guò)情感這個(gè)媒介更好地為學(xué)生接納和深化。

三、教師情感在農(nóng)村中小學(xué)教育活動(dòng)中的應(yīng)用策略

1、在教師教育中注重教師情感的培養(yǎng)

對(duì)于今天的中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，教師光有專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該具備教師情感應(yīng)用的技能。因此把情感列入培訓(xùn)內(nèi)容，與專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等組成教師培訓(xùn)的新內(nèi)容體系，是教師情感培養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)前，我國(guó)的教師教育的課程設(shè)置方面以非教育類課程為主，教育類課程比例偏低，門(mén)類較少。教育行政部門(mén)、學(xué)校和辦學(xué)單位必須更新教育觀念，充分認(rèn)識(shí)情感教育的重要作用，把培養(yǎng)教師情感作為提高教師整體素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要切入點(diǎn)，積極探索和深入研究，建立規(guī)范化、制度化的教師情感培養(yǎng)機(jī)制，有針對(duì)性地制定培養(yǎng)內(nèi)容和計(jì)劃，加強(qiáng)指導(dǎo)和培訓(xùn)，不斷優(yōu)化教師情感。在培訓(xùn)教師的教育類課程當(dāng)中，可以增加初等教育導(dǎo)論以及初等教育課程原理，教學(xué)策略等課程。

2、學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉悅的工作環(huán)境，使教師抒發(fā)積極的情感

學(xué)校是教師基本的工作環(huán)境，在學(xué)校這一環(huán)境中，教師能否積極投入工作，能否抒發(fā)積極的情感，關(guān)鍵在于學(xué)校能否給教師提供一個(gè)舒適而又寬松的工作環(huán)境。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師積極良好的情緒狀態(tài)，有助于教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，而良好的教學(xué)情境，能使學(xué)生興趣濃厚、情緒高昂、智力活躍，從而在愉悅振奮的情感體驗(yàn)中，使學(xué)生反應(yīng)的敏捷性，思維的活躍性進(jìn)一步提高，有助于啟發(fā)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。所以學(xué)校要確立一切從人出發(fā)，以人為根本的思想觀念體系，尊重教師的價(jià)值與尊嚴(yán)，尊重教師應(yīng)有的各種權(quán)利和個(gè)性，只有這樣，教師才能在工作中抒發(fā)其積極的情感，為其良好的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

3、教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，注重陶冶情操

教師情感培養(yǎng)的一個(gè)重要來(lái)源是教師自身。一個(gè)對(duì)教育事業(yè)有無(wú)限熱忱的教師，要想成功地?fù)碛薪處煹臉s譽(yù)，就必須注重對(duì)自身情感的培養(yǎng)。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，注重陶冶情操也是其情感增養(yǎng)的源點(diǎn)。為此教師一方面要形成正確的人生觀。正確的人生觀是陶冶情操、保持良好心境的關(guān)鍵。人生觀的形成直接受個(gè)人對(duì)社會(huì)、人生看法的影響，積極地還是消極地看待社會(huì)和人生是至關(guān)重要的問(wèn)題。作為塑造人類靈魂的教師應(yīng)該熱愛(ài)生活、熱愛(ài)工作，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待社會(huì)和人生。但社會(huì)和人生是復(fù)雜的，這就需要教師善于客觀地、全面地去認(rèn)識(shí)，以形成積極的態(tài)度和正確的人生觀。另一方面教師還要不斷升華自己的精神境界。一般來(lái)說(shuō)，教師的名利欲較其它職業(yè)的人要淡薄些，所處的人際關(guān)系要單純些，所從事的工作也較受人尊重。但教師也有心理沖突，如成就需要與成功可能性的沖突，自卑感與自尊心的沖突，多樣角色與角色期待的沖突等，由此帶來(lái)憂愁和煩惱。消除這種狀態(tài)的最佳方法是把心理沖突升華到追求事業(yè)成就上來(lái)。

4、教師情感融合于學(xué)科教學(xué)

建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生喜歡任課教師，那么學(xué)生就自然而然喜愛(ài)他所教的那門(mén)功課，樂(lè)意接受他所講授的課程，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要相信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維，與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流，建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，為教學(xué)的順利開(kāi)展提供保障。用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。

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【作者簡(jiǎn)介】

劉紅英（1979—），女，江西彭澤人，本科學(xué)歷，單位：江西省彭澤縣第二中學(xué)，主要研究方向：中小學(xué)教育。