淺談課堂即時評價策略的有效性

劉玲紅

心理學表明，當學生某種良好的行為出現后，如能得到及時、相應的認可，就會產生一種心理上的滿足，形成愉快的心境，并使其向更高層次目標追求做出積極的努力。即時評價有評價勤、反饋快的特點，能極大的滿足初中生渴望得到教師認可的心理，從而讓其更加積極投入學習活動中。具體來說，怎樣使課堂中的即時評價策略發揮有效性呢？

一、 評價內容的詳細化

筆者在平時的聽課實踐中發現，許多教師在進行課堂即時評價時，他們的課堂評價語言比較單調、籠統。如在學生回答完問題后，總是一味的“不錯”、“很好”，究竟怎么不錯，“好”又好在哪里，并不細化。讓被表揚的同學不知道自己好在哪，聽講的其他同學也不知道發言同學的回答精彩在哪，不能從中獲得借鑒、啟發。

教師在課堂上運用即時評價的出發點應該是促進學生的全面發展，在對學生作出即時評價時，要細化，有針對性，讓學生清楚的知道哪些課堂表現、哪些理解、哪些語言表達是可取的，這種明晰的評價才能給學生正確的引導，激發學生課堂參與的積極性和主動性。如教學《走一步，再走一步》時，教師提出：“‘我在爬懸崖時，心理怎樣？”一位學生答到：“恐懼，緊張。”并從文中找出文字證明了這種心

理。教師可表揚道：“能緊扣文本，作出準確精要的分析，這種方法值得大家學習。”

二、 評價方式的多元化

通過筆者觀察，發現目前大部分教師的課堂即時評價方式還比較傳統和單一。主要表現為，教師占據評價的話語權，通常的方式為教師提問，學生作答，教師評價。新課程標準的基本理念認為：課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體，是學習的主人；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。所以，教師不要單一評價，而要多元評價，強調評價方式的多樣化。多元的評價方式至少有以下3種：教師評價，學生自評，生生互評。

教師評價，也不是單一的。除了最常用的語言評價之外，還有體態評價和運用實物評價。如學生回答對了一個高難度問題時，教師可以用語言即時評價：“你思考得很深刻，分析得很細致，這樣一個極富挑戰性的問題都被你解決了，真了不起！”此外，教師還可以使用體態語這種無聲的評價，比如摸摸該學生的頭，或是向他豎起大姆指，或是給他一個肯定的眼神、一個鼓勵的微笑……這些都讓課堂上充滿了輕松愉悅的氣息，充分調動起了學生課堂參與的熱情。再者，給學生一定的實物獎勵也是很好的表揚方式，比如對于考試中進步明顯的學生，獎他一本書、一支筆，會帶給學生較長時間的成就感。

同時，教師在課堂上還要充分重視學生的主體地位，適時的讓學生參與到評價中來，通過學生自評及生生互評，讓學生體會到主人翁的快樂。筆者的做法是，作文本在上交老師批改前，學生先在本子上做好自我評價；每一次考試完后，讓學生對本次成績及這段時間以來自己在語文這門學科上的努力程度做個自我評價；學期結束的報告書上，也必有學生的自我評價。學生的自我評價，是自我成長的過程，在自我評價中能有效的促進學生的自我認識和發展。

再者，學生之間進行的相互評價對于學生之間的相互交流、相互促進也很重要。因此，在學生回答完問題后，筆者經常不急于評價，而是問其他同學“你們覺得他說的怎么樣？”或“你是否同意他的觀點？同意的理由是什么？反對的理由又是什么？”讓學生參與評價，學會評價，學生一定會學得更投入、學得更扎實。

三、 評價語言的情感化

美國人本主義心理學家羅杰斯認為：“人的認知活動總是與一定的情感因素相聯系，當情感因素受到壓抑時，人的自我創造潛能就得不到充分發展，只有尊重和理解個人內心世界的態度，才能激發起學生的參與熱情，增強他們的自信心。”

因此，教師決不能吝嗇自己的表揚，當學生有精彩發言時，教師應及時地用熱情洋溢的評價語言激勵他，這樣會極大地增強他的自信，并能引起其他學生的羨慕，從而帶動更多的學生發言，讓課堂有不斷的精彩生成。當然，課堂總也免不了有學困生，對于這些學困生，教師更要注意自己評價的情感化，要放大優點，讓他們也感受到教師對他們的重視、肯定。如朗讀課文之類難度小的表現機會，教師就要給學困生機會。他們讀得流暢、有感情，教師就要大力表揚；讀得不足，在指出不足的同時，也要捕捉到閃光點加以表揚。

當然，使課堂即時評價策略有效發揮的方法還有很多，以上幾種是筆者在教學探索中的粗淺發現。只要教師在語文課堂教學中對學生進行即時評價，注意評價內容的細化、評價方式的多元化、評價語言的情感化，充分考慮到每個學生的個性差異、情感態度、方法習慣等，因勢利導，讓學生受到鼓舞，評價就能發揮它最大的功效，讓語文教學更有效。