高中閱讀與寫作一體化教學策略

劉勇

高效的高中閱讀教學與寫作教學應當積極構建一體化教學模式，而不是將閱讀與寫作教學割裂開來進行教學。由于面臨高考升學的壓力，語文閱讀與寫作教學難免會以高考為導向，導致很多學生都是帶著壓力去閱讀、去寫作，但是這樣的語文學習是被動的、消極的，閱讀與寫作的學習成果也不盡人意。為了更好地培養學生的閱讀與寫作能力，加快學生語言思維能力和德育素質的提高，高中語文教師要加強閱讀與寫作一體化教學模式的構建，實現以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合。

一、構建一體化教學的資源體系

高中閱讀與寫作一體化教學策略的實施，其本質是要促進學生閱讀與寫作能力的遷移，創造更加高效的語文教學，所以構建一體化教學的資源體系是重要的基礎和前提。一方面，教師在確定閱讀教學目標時，應當有意識地開發和培養學生的書面表達能力，促進學生在閱讀過程中向書面表達方向的能力遷移，這樣可以有效豐富閱讀教學的目標，真正體現閱讀為寫作服務的教學理念，有助于閱讀教學效率的提升。另一方面，教師在對寫作目標進行確定時，也應當與近期的閱讀教學內容進行有機結合，幫助學生在寫作訓練中運用剛在閱讀學習中掌握的表達技能。

如在閱讀朱自清的《荷塘月色》一文時，作者的寫景手法非常值得借鑒，所以，教師在閱讀教學的 過程中要有意識地引導學生掌握寫 景手法。教師可以讓學生仿寫、改寫、續寫，做到有限教材的活學活用，實現閱讀教學與寫作教學的有機結合。

二、以讀帶寫，培養學生的寫作情感

書面表達能力的培養，需要教師提高對寫作教學的重視程度，但是學生寫作能力的提升不是短時間內就可以實現的，需要經歷一個不斷積累和循序漸進的過程。學生只有實現了寫作情感的日漸豐富，才能有的寫，寫得好，而這都是建立在學生的廣泛閱讀、大量閱讀基礎上的。以讀帶寫是讓學生通過閱讀來豐富自身情感，積極學習和借鑒他人的寫作技巧、表現手法等，最終實現為我所用。對此，教師在給學生安排閱讀學習內容時，一定要選擇那些積極向上的閱讀素材，這樣才能更好地培養學生的積極情感，讓閱讀教學更好地促進學生寫作能力的提高。

如《故都的秋》，這是一篇典型的寫景抒情散文。文章采用了“橫式結構”，從故都“秋晨之景”“秋槐之景”“秋蟬之景”“秋雨之景”和“秋果之景”五個方面，緊扣“故都”和“秋”兩個詞語，表現了“故都之秋”“清、靜、悲涼”的特點。語文教師可以引導學生對這篇課文進行精讀、反復閱讀，仔細體會作者的景物描寫方法和寓情于景的表達技巧，然后在課下布置一篇作文《家鄉的秋》，讓學生結合自身在反復閱讀中掌握的寫作技巧，以及對家鄉的獨特情感，對家鄉的秋色進行回憶和描述，這樣不僅便于學生在閱讀過程中對課文內容進行理解和記憶，也有利于提高學生的寫作能力。

三、以寫促讀，調動學生閱讀積極性

在高中閱讀教學中，很多學生都表示對課內閱讀不太感興趣，尤其在對教材內容進行深度閱讀時，常常缺乏閱讀興趣和閱讀動力。而在寫作教學中，很多學生反映寫作教學過程非常枯燥乏味，原因就在于教師的單向知識灌輸，很難激發學生的寫作興趣。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”語文教師只有加強閱讀與寫作之間的結合，讓學生多讀好文章，才能夠寫出優秀的文章。因此，在寫作教學中，教師應當具備“以寫促讀”的意識，多采取先寫作后閱讀、寫讀后感、寫評論等教學形式，促進學生寫作能力與閱讀能力的同步提高。

例如，在“我的理想”“我的夢想”等寫作題目的教學中，教師可以引導學生閱讀教材中《我有一個夢想》等文章，也可以此為依托，拓展學生的閱讀范圍，豐富學生的寫作素材和寫作情感，避免學生在寫作過程中出現無話可寫等思維障礙。

四、科學引導，協調發展學生讀寫能力

無論是在閱讀教學中，還是在寫作教學中，要想實現一體化教學，教師必須積極發揮自身的教學引導和教學組織作用，增強學生的一體化學習意識。這樣才能保證學生語文閱讀能力和寫作能力的同步提高，促進學生語言思維的發展，逐步提升學生的語言表達能力和語文綜合素養。

如在課外閱讀中，很多學生偷偷地閱讀言情小說、玄幻小說和武俠小說，這對于提高學生寫作能力的作用可以說是微乎其微的，更難以實現閱讀與寫作的一體化教學。在這種情形下，語文教師只有多對學生的閱讀內容、閱讀習慣和閱讀技巧進行引導，并對學生的閱讀情感、閱讀態度進行積極評價，及時給學生安排讀后感、讀書心得等寫作任務，才能有效促進學生語言知識的積累、語言思維的訓練和讀寫情感的沉淀，實現學生各項語文素質的協調發展。

總之，高中語文閱讀與寫作一體化教學的實施，需要教師增強一體化教學意識，把閱讀教學與寫作教學看成是一脈相承的兩個教學模塊。在教學實踐中加強閱讀教學與閱讀教學之間的聯系，實現學生閱讀思維能力和寫作思維能力的同步培養，進而有效提升高中語文教學成效。