基于微課的實驗教學改革研究

馬超 李衛民 王宏祥

摘 要：文章從微課的內涵與特征出發，提出了基于微課的實驗教學改革策略，并分析了其改革成效。

關鍵詞：微課；實驗教學；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）08-0018-02

進入21世紀以來，信息技術得到了飛速發展，如何在信息化環境下，推動教育方式方法的變革，促進現代信息技術與專業學科教學的深度融合，是我國高等教育健康快速發展所面臨的新挑戰。微課以其“短小精悍”的特征，迎合了時代的要求和大眾心理，在國內外教育領域中得以快速發展[1]。在國外，內容日益豐富的可汗學院贏得眾多學習者的青睞，牛津、斯坦福等眾多名校也陸續推出了各具特色的系列微課。在國內，教育部網絡培訓中心已成功主辦了兩屆“全國高校微課教學比賽”；國家、各省陸續開展了精品資源共享課建設。在這些賽事和平臺的強力推動下，我國教育領域微課建設得到快速發展，微課在國內高等教育領域的研究也得到迅速升溫。

基于此，結合高校實驗教學對微課的應用展開研究，探索如何將微課應用于對實踐操作要求高的實驗教學中，從而開發使用微課教學模式，促進學生的理論結合實際能力，優化實驗教學效果。

一、微課概述

（一）微課的內涵

目前，有關微課概念的定義較多，但差異不大，主流觀念認為它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點（重點、難點、考點）、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。“微課”的核心是“微視頻”，同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，其中“微視頻”時長一般為5—8 分鐘，最長不超過10 分鐘[2]。

（二）微課的特征

1.教學時間短。微課從誕生之日起，就一直強調要以簡短、精練為主要特征。相對于傳統的教學時長50分鐘而言，微課的時長一般為5—20分鐘。過于冗長的視頻會導致學習者注意力下降，學習興趣喪失，弱化教學效果。

2.教學目標明確、教學內容精練。在傳統的課堂教學中，一節課往往要包含數個連續性的知識點，教學目標較多，不同知識點之間的邏輯性較強。而微課強調的是針對單個、微小知識點的教學，所有的教學設計都要圍繞這一個知識點展開，因此教學目標更加明確、教學內容更加凝練、教學主題更加突出，也更適合學習者自主學習的需要。

3.學習形式方便。微課借助信息平臺進行傳播，通過網絡發布的視頻，具有暫停、重播、下載等多種功能，輔助的學習資源也較為豐富，而且容量較小（幾十兆）。學習者還可以很方便的使用移動設備實現移動遠程聽課和個性化學習，根據自身的學習能力和理解水平，制訂學習計劃，掌控學習進度。

二、實驗教學現狀

（一）實驗教學方法單一

多年來，高校的實驗教學一直沿用傳統的“灌入式”教學模式，即“預習—講解—演示—報告”的模式進行教學。實驗前教師準備好相關的儀器設備，學生做好預習報告；實驗中由教師講解實驗操作和實驗原理，學生依托實驗儀器進行操作；實驗后學生提交實驗報告。整個過程學生都是在被動地接受，不能主動地去消化實驗所涉及到的知識，對于其思維能力和創新能力的提高幫助不大。

（二）實驗教學時間有限

傳統的實驗教學時間是固定的，學生必須按照教學計劃的安排在規定的時間去實驗室操作，并在有限的時間內完成實驗。這期間，實驗教師還要對實驗進行必要的講解，學生也需要對實驗設備進行熟悉，這進一步壓縮了有效的實驗時間。由于時間有限，師生之間難以形成分析問題、解決問題的互動，而一旦實驗過程中出現問題，實驗就被打斷，某些重要的實驗環節就可能被忽視，難以保證學生形成完整的實驗思路。

（三）缺少能力拓展

現行的教學方法較為簡單，在實驗開始之前，實驗儀器就已調好，學生只需按部就班地操作即可，缺少必要的思考分析。在有限的時間、空間內，學習者基本上都忙于熟悉實驗器材，完成固定的簡單操作，缺少足夠的時間與教師、同學溝通討論，更談不上對知識進行拓展練習了。

三、基于微課的實驗教學的改革策略

（一）學習流程

微課的實驗教學可采用翻轉課堂的方法來實施，其基本流程為：首先，制作微課及相應輔助教學資源并上傳至網絡；其次，學習者進行課前的自主學習；再次，學習者到實驗室操作實驗儀器，并對難點、重點進行練習和交流；最后，進行教學效果反饋、教學總結、拓展學習。

（二）微課及輔助教學資源的制作

1.依據教學目標對微課進行分類。針對實驗所包含的知識點、學習目標的不同將實驗分類，根據不同的教學目的，進一步豐富實驗內容，拓展實驗功能，并在此基礎上制作出有針對性的微課。

2.對微課及相關學習資源進行制作。微視頻是微課教學的主要載體，在制作微課的過程中要注意以下幾點：（1）教學目標要明確，要從如何促進學生學習的角度去考慮，以如何上好一堂課為標準，把握知識點講解的難易程度；（2）教學內容要生動活潑，通過微課豐富的圖片、動畫、文字材料，配以教師生動的講解，易于學生接受和理解；（3）時長設計要合理，微課的時長盡量控制在10分鐘以內；（4）微課體系要全面。完整的微課制作除了微視頻以外，還要針對知識點設計練習、總結和作業等諸多教學資源，增強微課的指導性，讓學生的思想動起來，從而達到優化教學效果的目標。

（三）課堂學習與討論

在課前對微課進行觀看的基礎上，學習者應記錄下自己尚未理解或比較重點的知識點，也可以記下學習體會和心得以便在實驗課堂上與同學、教師進行交流互動。教師在實驗教學過程中，應轉變為學生學習的組織者和引導者，在教學時可以省略實驗目的、實驗原理、實驗操作、注意事項等內容的講解，把精力集中在課堂的啟發、引導和創新操作上，把重點放在對學生學習微課后所提出的問題上，并采用集中分析討論的方式進行答疑，在此基礎上再利用儀器進行實驗和探索，探討未解決的問題，指導學生實驗成功并掌握全部的知識點，從而達到更好的教學效果。

（四）課后研討，拓展實驗

觀看微課，做完課堂實驗并不意味著實驗教學的完成，一個完整的微課需要進行課后的反思總結，并在單個實驗的基礎上，讓學生完成更多、更深入的拓展實驗或者練習，形成研究性報告，從而實現教學目標的長遠化，盡可能地去開發利用微課及實驗地價值，最大程度地發揮微課帶來的實驗學習效益。

（五）實踐效果

1.提升學生的自主學習能力。采用微課的實驗教學模式，強調由學生掌握學習的方法、進度和節奏，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播，也可以在課堂上和同學、老師進行深度交流，還可以在實驗的基礎上進行深度的拓展學習，這切實地培養了學生的自主學習能力。

2.鍛煉學生的綜合能力。在傳統教學中，很多學生對自己的要求不嚴，對實驗態度極不認真，抄襲數據的現象比較嚴重。通過微課的教學模式，轉變了課堂的學習氣氛，強調了課外學習、過程學習，強化了學生的思考能力和動手能力。

3.提高教師的教學水平。為了制作精良的微課呈現給學生，教師就要深挖自身潛能，在自身專業知識方面要努力學習、拓展、與時俱進，在微課制作方面，如文稿制作、視頻編輯、動畫制作都要熟悉甚至精通。教師的教學水平、授課能力和知識面都有了長足的進步，微課的制作水平也日益提高。在2015年舉辦的第二屆“全國高校微課教學比賽”中，我校選送的實驗微課獲得了國家二等獎一項，省一等獎兩項。

在實驗教學中采用微課的授課方式可以明顯增強課堂教學效果。但是這對教師的教學也提出了更高的要求，教師必須具有自主學習能力，必須對學生有足夠的了解，對學科體系有深度認知，對教學重點難點有足夠的理解，這樣才能在課堂上為學生答疑解惑，與學生進行深度的討論研究。

在實驗課堂中合理地利用微課進行翻轉課堂教學，對于提高大學實驗課的教學效果、培養學生的自主學習、增強學生的創新思維是非常有益的。但需要指出的是，將微課應用于實際教學仍然有很長的路要走，這需要廣大教育工作者長期的努力與探索。

參考文獻：

[1]宋永剛等.中國高校微課調研報告[N/OL].[2015-12- 03].2014-01-10.http：//weike.enetedu.com/report/ news/pdf_0002.html.

[2]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學， 2013，（5）.

[3]王雪.高校微課視頻設計與應用的實驗研究[J].實驗技 術與管理，2015，（3）.

[4]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J]. 現代遠程教育研究，2014，（2）.

[5]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策 研究[J].現代教育技術，2014，（2）.