探究小學美術教學中學生創造力的培養

趙紅霞

【摘 要】培養創新能力有利于學生心智的養成，提升審美能力。為此，在小學美術教學中應當重視對學生的創造力進行培養，提高學生的美術水平。文章就小學美術教學中創新能力的培養進行研究，從小學生創新能力的特點入手，進而探究出培養途徑。

【關鍵詞】小學美術教學 創造力 特征 培養

創造力每個人都具有，但是不同的人具有不同程度的創造潛力。培養小學生的創造力必須通過正確的教育和良好的環境影響，使小學生的創造潛力得以充分發揮，有效促進小學生成長。由于小學生年紀較小，受到生理、心理年齡的限制，創造力呈現出低層次、低水平。可以說，小學生身上初步表現出來的創造力還處在形成之中，與成熟的創造力相比還具有一定差距。為此，本文借助美術教學活動，對小學生低層次、低水平的創造力進行分析，以期有效地促進小學生的創造力向更高層次發展。

一、小學生創造力的特征

（一）小學生的創造力具有個性特點

每個小學生在成長的過程中都具有創造能力，但是每個人的創造力是不相同的。在曾經很長的一段時間里，不少人認為創造力是個別人所具有的天賦，教育的目的就是對這種具有創造能力的人進行培養。但是在此后多年的教育實踐經驗中，研究學者發現人人都具有創造的潛力，創造力并不是所謂“神童”“天才”特有的。但是小學生身上的創造力一般處于“睡眠”狀態，必須經過相應的教育和引導才可能激發出來。由于小學生的創造力具有個性化特點，存在大小及程度上的差異，因此，教師應當采用有效的教育手段、科學的方法以及情感激勵措施去挖掘和開發每個學生的創造潛能，讓每個小學生的個性得以充分發揮，進而提高小學生的創造力。

（二）小學生的創造力具有具體性、形象性特點

任何創造都不是無源之水、無木之本，而是建立在相應的智力、心理水平和知識經驗的基礎上的。小學生的創造力也不例外，它不可能脫離小學生特有的智力發展水平和知識經驗背景而單獨存在。兒童心理學家研究表明，學前兒童的思維發展正處于直觀工作和具體形象思維階段，抽象的邏輯思維形式才剛剛萌芽。同時，小學生還不能進行系統的學習，活動范圍又小，因而獲得的間接和直接經驗不多，知識積累比較薄弱。因此，對于小學生而言，他們的創造力是具體性、形象性的，并且一定程度上帶有夸張的成分，不符合相應的邏輯規則。此外，小學生的創造力是簡單的、低層次的創造，缺乏社會價值及使用價值，如果適當地加以開發，將會有效地促進小學生的健康成長。

二、小學美術教學中學生創造力的培養方法

（一）培養學生的求異思維和創造力

教師在進行課程講解的時候可以提問，讓學生給出不同的答案。學生在這個過程中可以有很全面的思維轉換、分析、推測、想象等一系列心理活動，將這些活動進行整合，得出與眾不同的答案，就是求異思維。這樣可以讓學生突破書本的局限，參與知識的分析，形成不同的見解和答案，對于培養學生的創造能力是很有效的。如，教師在課堂上讓學生完成《動物園》繪畫任務時，可以一個故事展開任務，讓學生自己想象動物之間發生的故事，根據自己的想法進行創作，這對于培養學生的創造力有著重要的引導作用。

（二）從學生興趣入手

興趣是激勵學生學習的有效手段，也是學生學習的內在內驅力。小學生對新鮮事物充滿強烈的好奇心，他們喜歡新鮮東西，并且具有較強的探究心理。小學美術學習中，學生喜歡通過雙手展現自己對美的認知。在教學中，教師可以為學生們呈現他們比較感興趣的美術素材，鼓勵學生展開探索，進行探究性的美術學習，培養學生的創新能力。

（三）模仿教學

美術課堂教學中，教師不應該禁錮學生的思想，不能夠將課堂局限在室內，應引導學生接觸大自然，讓學生通過對事物的觀察將自己腦海中看到的畫面呈現在畫板上。生活其實也是一種美術學習資源，教師教學中要積極引導學生從生活入手，讓學生在聯系生活實際中凸顯知識學習的重要性。可以說，模仿教學在一定程度上能夠激發學生的學習興趣，并且模仿教學與實際生活相聯系，有效避免了學生審美疲勞，喚起了學生的注意力。為此，教師應當根據教學內容進行有針對性的教學，讓學生在輕松愉悅的氛圍中保持學習興趣，為學生創造力的培養提供有利條件。

（四）注重學生個性的培養

每個人由于生活背景、成長背景不同，存在不同的個性特征。為此，教師在美術課堂教學中應尊重學生個性，發展學生個性，讓學生自由地表達內心思想，而不是用程式化、的一成不變的教學模式對學生進行統一教學，培養學生的創造能力和想象能力，幫助他們形成正確的世界觀與價值觀。另外，尤為注意的是，創新能力的培養并不等于瞎編亂造，而是一種對生活觀察的感悟，一種獨特的角度。

三、結語

創造力的培養能夠激發學生的興趣，讓學生思維得到開發，進而極大提高學生的美術能力。小學美術教師需要結合學生的個性特點，有針對性地對創造力進行培養，最終有效地提升學生的創造能力。

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