小學寫作教學的困境與應對策略

王書鴻

寫作教學一直是小學語文教學的重頭戲，也是小學語文教學的難點之一。具體的來說，小學生的生活閱歷很少，觀察世界的眼光也相對比較單純，要教好小學生的寫作需要教師擁有著較強的教學功底。但是，大部分的小學語文教師在教學的過程中，往往存在著難以突破傳統(tǒng)教學方法，寫作理念不夠先進的問題。

一、小學寫作教學存在的問題

1.傳統(tǒng)的寫作教學模式的束縛。小學語文寫作教學的過程中，往往存在著教師占據(jù)大部分課堂時間的情況。小學語文課堂就淪為了純粹的理論知識的灌輸?shù)兀瑢W生所形成的寫作思維也很容易落入教師的思維邏輯之中，這就導致學生在進行寫作的過程中，往往難以拿出自己的觀點，寫作出來的文章也都是千篇一律的“模板文章”。

例如，在進行對小學生的記敘文的教學過程中，小學語文教師往往按照著“時間、地點、人物”的模式套路進行教學，讓小學生完全按照教師的寫作套路來進行寫作。在這樣的教學方式下，小學生創(chuàng)作出來的記敘文完全就像是一個流水賬，沒有絲毫的靈性可言，嚴重的抑制了小學生的創(chuàng)作思維的發(fā)展。

2.寫作教學理念嚴重落后。大部分的小學語文教師在進行語文寫作教學的過程中，往往還不能夠搞清楚小學語文寫作教學的目的究竟是什么。當然，小學生就更難以感覺到進行寫作的目的和重要性了，小學生也就難以提升寫作的積極性，毫無寫作興趣可言。大部分的小學生甚至認為寫作是寫給老師看的一件應付事。與此同時，大部分的小學語文教師只是把小學語文寫作教學當做是應試教育的一個組成部分，所進行的寫作教學也是緊緊地圍繞著考試大綱進行的，在進行小學語文寫作教學的過程中，充滿了功利性的教學思維。

例如，在議論文的教學過程中，往往嚴格的要求小學生按照“總——分——總”的寫作模式來教學，并嚴格的規(guī)定小學生每一段該寫什么，這就導

致小學生書寫出來的議論文都是一個模板里刻出來的，充滿了空話套話，完全沒有展現(xiàn)出議論文嚴謹有序，內容詳實的特點。隨著素質教育的逐步發(fā)展，如果小學語文教師在進行語文寫作教學的過程中還堅持著傳統(tǒng)的教學方式和寫作教學理念，勢必會導致小學生產生錯誤的寫作思維，扼殺小學生的寫作靈感，進而影響到小學生的健康成長。

3.學生寫作內容空洞無力。小學語文寫作教學的過程中，往往還存在著小學生的寫作能力不足的問題。具體的來說，小學生在進行作文寫作的過程中，存在著兩種情況：第一種是無話可說，感覺這個題目自己完全不了解；第二種是小學生感覺有話，但是不懂得如何有效的組織語言進行表達。與此同時，寫作的過程中，由于小學生受到了思維的桎梏，所謂模式的約束，就很容易導致小學生在進行寫作的過程中，往往避重就輕，不愿意將自己的真情實感展現(xiàn)在作文中的情況。

例如，我國著名的教育家鄒靜之在進行小學語文寫作教學的反思過程中，就在《女兒的作業(yè)》一文中提出了以下觀點：小學生的作文，就像是在編造故事，而不是讓小學生快樂的抒發(fā)自己的情感，寫作的過程開始越來越背離寫作的初衷，成為了桎梏小學生發(fā)展的一種形式。再者，大部分的小學生在進行寫作的過程中，往往只會單調的進行事物的描述，不會將自己的情感用相應的辭藻勾勒出來，讓人感覺像喝白開水一樣平淡無味，完全體現(xiàn)不出來寫作的意義所造，這也是和小學生平時閱讀積累不足有著密切的關系的。

二、走出小學語文寫作教學困境的應對策略

1.確立以學生為主體的寫作教學模式。為了開闊小學生的寫作思路，在進行小學語文寫作教學的過程中，小學語文教師要充分的意識到對于傳統(tǒng)的語文教學方式的改革，不要畏懼改變傳統(tǒng)教學方式所面臨的阻力，用于總結新的教學方法，切實的考察小學生的實際寫作特點，在進行教學的過程中，從“放膽文”作為小學生的寫作起點，讓小學生根據(jù)自己的想法，寫出自己對于題目的看法，隨心所欲地寫，并不是在進行小學寫作教學的伊始，就對小學生設置各式各樣的規(guī)矩，讓小學生可以按照自己的內心想法進行寫作，讓小學生可以放心大膽的和寫作過程產生交流。

例如，在進行“我的周末”的寫作教學過程中，教師就可以讓小學生不限題材的進行教學，然后，對小學生的作文進行“鼓勵式”點評。對學生說“你的周末很有意義，但是，這個地方如果能夠加一些修飾詞是不是更好？”“這個地方你描寫的很好，但是，想想如果能夠加上你自己的想法是不是更好？”通過這樣的方式，既對小學生小學生的寫作過程予以了充分的肯定，鼓勵了小學生的學習積極性，又指出了小學生在寫作過程中存在的問題，為小學生指明了寫作改進的方向，具有著非常重要的意義。

2.轉變小學語文寫作教學的理念。在進行小學語文寫作教學的過程中，小學語文教師還要充分的注意到對于傳統(tǒng)的教學理念的變革。具體的來說，小學語文教師要充分的意識到，寫作能力是一個小學生的綜合素質能力的重要組成部分之一。在這樣的背景下，在進行小學語文寫作教學的過程中，要充分的意識到，寫作教學并不是功利性的“成績教學”，而是要根據(jù)小學生的實際特點，制定出符合小學生實際特點的教學方法，循序漸進的培養(yǎng)小學生的寫作能力，讓小學生做到“心中有話，筆下生花”，充分的鍛煉小學生的寫作能力。

例如，在進行小學語文教學的過程中，小學語文教師可以鼓勵每一個小學生都拿出一本作文書，在班級內部設置“讀書角”，小學生可以進行書籍的互相傳閱，通過這樣的方式，可以有效地擴展小學生的知識面，幫助學生從更多的渠道獲取相關的知識。與此同時，教師還可以定期組織作文討論會，進行對寫作方式的探討，讓小學生在交流的過程中，形成自身的寫作思維，促進小學生寫作能力的提升。

綜上所述，在進行小學語文寫作教學的過程中，要充分的重視到寫作教學過程中存在問題的總結，并提出有針對性的意見，促進小學語文寫作教學效率的提升。