淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中段課前自主學(xué)習(xí)之預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

尹昌強(qiáng)

【摘 要】俗話說(shuō)：凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。在課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)是確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的基礎(chǔ)和保障。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中段的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文立足于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中段的學(xué)習(xí)，闡述在課堂教學(xué)中，課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意義、現(xiàn)狀以及策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；課前預(yù)習(xí)；意義；現(xiàn)狀；策略

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的孩子而言，由于學(xué)習(xí)條件的限制，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的效率會(huì)受到一定程度的影響。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，則是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。”從這里我們可以看出，預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要意義。本文中，筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析在農(nóng)村小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)意義、現(xiàn)狀及策略。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中段課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的積極意義

1.從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生自由探索的空間。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，學(xué)生是預(yù)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立主體。

2.從功能上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文教材具有內(nèi)容生動(dòng)形象、語(yǔ)言豐富、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際生活中大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生，自學(xué)能力都強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)、學(xué)習(xí)效果也更好，這就是證明。

3.從程序上來(lái)看，預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。課堂上，這類(lèi)學(xué)生注意力集中，能主動(dòng)地參與到老師所講授的知識(shí)當(dāng)中來(lái)，認(rèn)真地思考老師提出的問(wèn)題。同時(shí)又可提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，師生共同探討。改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，使預(yù)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。楊再隋教授說(shuō)過(guò)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。捷克教育家夸美紐斯也曾說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)。理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽(tīng)課掃清障礙。課前預(yù)習(xí)了的學(xué)生，他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中，遇到不懂的地方，會(huì)及時(shí)去查資料解決，如果未能解決的，他們會(huì)有意識(shí)地記下來(lái)在課堂上更認(rèn)真地、有側(cè)重地聽(tīng)講。經(jīng)過(guò)老師的講解或啟發(fā)，他們對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)更加深入，從而提高了他們的聽(tīng)課效率。

可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景提前學(xué)習(xí)、得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。所以這一習(xí)慣更應(yīng)重視、培養(yǎng)和推廣。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中段課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教師引導(dǎo)不當(dāng)。由于教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)并不真正清楚，以及學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的消極態(tài)度，使得教師對(duì)“課前預(yù)習(xí)”的深度、難度和求知欲大打折扣，覺(jué)得是費(fèi)力不討好的事情，在繁忙的教學(xué)中也只得睜一只眼閉一只眼，在心態(tài)上有一種“干脆上課時(shí)自己把該講的都講了省心、省事”的想法；在作業(yè)方式上缺乏研究，針對(duì)性差；在過(guò)程中也缺乏檢查指導(dǎo)；在事后對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量不夠重視，督促落實(shí)的方法也不到位。

2.學(xué)生執(zhí)行不力。小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，加上一些懶惰習(xí)慣影響，不愛(ài)閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在預(yù)習(xí)時(shí)存在一定程度的隨意性。大多數(shù)同學(xué)即使做預(yù)習(xí)，基本上也就是完成詞語(yǔ)部分，而對(duì)有思考價(jià)值的、需要?jiǎng)幽X思索探究的問(wèn)題，則擱置起來(lái)，完全等著課堂上老師來(lái)分析講解。

3.家長(zhǎng)重視不夠。課前預(yù)習(xí)作業(yè)是留給學(xué)生的，但許多情況下是要在家庭中完成的。不少家長(zhǎng)只知道孩子有作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容不清楚，只要孩子在桌前看書(shū)，別的就不過(guò)問(wèn)了。疏于督導(dǎo)，使孩子的預(yù)習(xí)浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把預(yù)習(xí)這樣的“軟作業(yè)”拋到了一邊。尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)而言，由于忙于生計(jì)，絕大部分家長(zhǎng)無(wú)暇過(guò)問(wèn)孩子的作業(yè)問(wèn)題，更甭談什么督導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)了，因?yàn)榻^大部分家長(zhǎng)根本沒(méi)有意識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的重要性，也不了解。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中段課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略

學(xué)生課前預(yù)習(xí)作為一種良好的修養(yǎng)和習(xí)慣，需要堅(jiān)持不懈來(lái)養(yǎng)成。常言道：“從善如登，從惡如崩”，好習(xí)慣需要下真功夫。以下，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中段的課前預(yù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具有的手段和策略：

1.激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。在農(nóng)村小學(xué)中段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，發(fā)揮催化作用，是養(yǎng)成學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生把學(xué)習(xí)搞好的先導(dǎo)。學(xué)生只有對(duì)預(yù)習(xí)有興趣，才能使預(yù)習(xí)活動(dòng)成為他們自覺(jué)的行動(dòng)。小學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，教師要充分利用他們的這一心理特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)中適當(dāng)?shù)夭捎酶?jìng)賽的形式，激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。首先，教師要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的。因?yàn)槟康氖桥c興趣相互貫通，相互影響，興趣孕育出目的，目的激發(fā)起興趣。其次，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中一些有價(jià)值的思想要給予贊許，把學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文的興趣在愉悅中激發(fā)出來(lái)的。

2.教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法。學(xué)生開(kāi)始不會(huì)預(yù)習(xí)，這是很正常的現(xiàn)象，需要教師的指導(dǎo)。所以教師就應(yīng)該不拘泥于形式，把預(yù)習(xí)拿到課堂上來(lái)，上幾次預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。在預(yù)習(xí)課上，教師可以就一篇要學(xué)的課文帶著學(xué)生一起預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，等到學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)的方法之后，也就可以布置運(yùn)用方法回家預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用查字典的方式解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的生僻字，了解這些詞義的真實(shí)含義，提高預(yù)習(xí)的效率。

3.讓學(xué)生把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師在前期，可以通過(guò)一些督導(dǎo)的方式，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，慢慢地，學(xué)生會(huì)把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活將會(huì)具有積極的意義。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)極為重要。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔恩東.小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].吉林教育，2014（2）：63