建構(gòu)主義英語教學研究的現(xiàn)狀及拓展維度

劉海奮

摘要 以大學英語課堂教學為依托，探索運用建構(gòu)主義理論拓展英語教學研究的多維視野。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義；英語教學；教學改革

中圖分類號：6642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）08-0087-03

1 國外建構(gòu)主義外語教學的緣起與發(fā)展

建構(gòu)主義被喻為“當代教育心理學中的一場革命”，是瑞士心理學家和哲學家皮亞杰最早提出的與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學的最重要的教育教學理論。其追隨者們廣泛汲取維果斯基的歷史文化心理學、奧蘇貝爾的意義學習理論、布魯納的學科結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)學習理論等多種理論的精髓，于20世紀90年代在美國受到廣泛認可和接受，形成建構(gòu)主義外語教學論。該理論認為外語學習是主動的信息建構(gòu)，是通過一定的外語文化背景來獲取專業(yè)知識，也是借助教師的引導，利用必要的外語學習資料，進行主動的意義建構(gòu)過程。因而，建構(gòu)主義外語教學由“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素組成。這一理論突出學生是建構(gòu)知識的主體，教師是意義建構(gòu)的一個環(huán)境因素，將教師的角色由原來的操控者、傳授者或灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的組織者、引導者和幫助者，其教學方法有情境法、探索發(fā)現(xiàn)法、問題式學習、小組研究、合作學習等。

20世紀末，經(jīng)濟全球化的背景下，基于這種建構(gòu)主義的外語教學理論，美國教育部積極推進外語教育改革，聯(lián)合四大外語教學協(xié)會修訂了外語課程教學的全國標準——《21世紀外語學習標準》，確定了“5C”外語學習的核心內(nèi)容，即語言交際、文化學習、相關(guān)知識、比較能力和社團活動。注重學生交際能力、文化認知培養(yǎng)，強調(diào)外語學習應(yīng)與其他學科相結(jié)合以獲得相關(guān)信息和知識，全面提升了美國的外語教學水平。

除美國外，以建構(gòu)主義教育理論為指導的課程與教學改革、科學教學評價改革以及相應(yīng)的教師教育改革在許多國家展開。德國基爾大學科學教育研究所杜特（R.Duit）博士倡導依據(jù)建構(gòu)主義理論改革科學教育；英國利茲大學的科學教育研究中心多年來把建構(gòu)主義理論應(yīng)用于科學教學改革。目前，各教育大國紛紛依據(jù)建構(gòu)主義教育理論廣泛開展課程、教學及教師教育改革，既取得了良好的課堂教學效果，又切實提升了教育質(zhì)量。

2 國內(nèi)建構(gòu)主義英語教學的引介與研究

自20世紀80年代建構(gòu)主義理論介紹到我國，教育理論界的專家學者們便開始不遺余力地宣傳推廣。1982年，復(fù)旦大學哲學系的俞吾金在《簡評皮亞杰的<發(fā)生認識論原理>》一文中介紹了“建構(gòu)”的哲學認識論。這一新思潮以大量實驗資料為立論的基礎(chǔ)，強調(diào)從兒童智力發(fā)生、發(fā)展過程中來解釋認識的起源和跨學科、跨專業(yè)的性質(zhì)。其后我國著名語言學家王德春教授于1985年發(fā)表了《論建構(gòu)語言學》，開始系統(tǒng)地談?wù)摻?gòu)主義外語教學理論；1993年發(fā)表的《建構(gòu)主義外語教學論》把外語教學納入建構(gòu)語言學理論和建構(gòu)教學論的軌道，以期提高教學質(zhì)量。但是，對于推動外語教學發(fā)展而言，上述研究多是在理論研究層面展開，缺少對課堂實踐教學的直接指導。

直到21世紀初，隨著教學法研究重點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，基于建構(gòu)主義教育理論的課堂學習理念諸如“以學生為中心”“實踐中學習”才被初步引進外語教學研究中。專家、學者從宏觀理論到具體教學實踐，運用建構(gòu)主義理論推動外語教學研究和改革。首屆“建構(gòu)主義與課程教學改革”國際研討會于2002年由教育部人文社會科學重點研究基地——華東師范大學課程與教學研究所主辦召開，就當今建構(gòu)主義與教學設(shè)計、學習理論、課程教學、教育實踐和哲學、文化教育領(lǐng)域的熱點展開研討。

2004年，國家重新頒發(fā)《大學英語課程教學要求（試行）》，鼓勵建構(gòu)主義教育理論研究者從媒體輔助教學和網(wǎng)絡(luò)教學角度展開與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的研究。2006年，呂俊、侯向群等撰寫的《翻譯學：一個建構(gòu)主義的視角》一文在對已有幾種翻譯研究范式進行反思和批評的基礎(chǔ)上，提出科學的建構(gòu)主義的翻譯學，為建構(gòu)主義的外語翻譯教學提出基本原則和實踐方向。2012年，王湘玲撰寫的《建構(gòu)主義的項目式翻譯能力培養(yǎng)研究》一文運用建構(gòu)主義教育理論，結(jié)合項目式教學法，力圖建立一種以項目為驅(qū)動、學生為中心、提高翻譯能力為最終目標，通過協(xié)作式學習的試驗教學證明其有較強的可操作性的翻譯教學模式。

上述理論為我國外語教學的改革踐行了翻譯教學的專項研究，更多地側(cè)重于外語專業(yè)的教育教學研究，不能直接推動公共英語課堂教學實踐活動。

至此，雖然建構(gòu)主義的外語教學論從國外形成、到國內(nèi)引進、再到理論革新，已基本成熟，但是建構(gòu)主義教育理論在大學公共英語課堂教學中的實踐活動尚需完善。

正基于建構(gòu)主義英語教學研究的現(xiàn)狀，筆者在廣泛搜集和科學梳理國內(nèi)外有關(guān)建構(gòu)主義教育理論的各種研究成果的基礎(chǔ)上，實時關(guān)注這一理論的前沿學術(shù)動態(tài)，并運用建構(gòu)主義教育理論改革大學英語課堂教學。這一改革基于前文所述美國大學推行的“5C”式建構(gòu)主義外語學習理論，立足于改變本土大學英語“教”與“學”的過程中普遍存在的應(yīng)試化、書本化的局限，在大學英語課程的教學過程中探索推行英語短劇表演。利用劇情式的表演，為非英語專業(yè)本科生營造了具備“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素構(gòu)成的“以學生為中心”的外語學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新意識，延伸其英語學習的時間和空間，全面提升學生的團隊協(xié)作能力和實踐應(yīng)用能力。這一教改研究和實踐均已取得初步成效。

但是，這項自覺實踐的教改活動，在廣泛調(diào)動學生參與課堂學習的積極性與主動性的同時，沒有實現(xiàn)外語教學與大學生專業(yè)學習的深層結(jié)合。誠如韓禮德（M.A.K.Halliday）在《語言科學和語言教學》中倡導專門用途的英語教學，大學英語教學應(yīng)當密切關(guān)注英語教學與大學生專業(yè)學習的結(jié)合。國內(nèi)外建構(gòu)主義教育理論研究已為實現(xiàn)這一結(jié)合提供了較為成熟的理論指導。探索運用建構(gòu)主義教育理論，有效促進英語課堂教學與大學生專業(yè)學習的結(jié)合，應(yīng)當能夠成為建構(gòu)主義英語教學研究的重要方向。因此，完善建構(gòu)主義教育理論對大學英語教育影響的研究，并且以這一理論為依托，在大學英語課堂教學中推動外語與專業(yè)的深層結(jié)合，亟待做進一步的理論拓展和實踐改革。

3 建構(gòu)主義英語教學研究的拓展維度

研究建構(gòu)主義教育理論下大學英語課堂教改原則 根據(jù)建構(gòu)主義教育理論，大學英語課堂教改必須遵循語言交際之培養(yǎng)非母語思維的原則、文化學習之傳遞異域文明的原則、相關(guān)知識之完善學理結(jié)構(gòu)的原則、比較能力之主動學習的原則、社團活動之協(xié)同進步的原則。只有堅持運用建構(gòu)主義教育理論的這些原則指導課堂教學，才能使大學英語課堂成為借助外語文化背景主動建構(gòu)專業(yè)信息的過程，使學生在當堂學習中，通過借助教師和同學的幫助，利用必要的英語語言，進行主動的意義建構(gòu)，從而實現(xiàn)課堂教育目標。因此，大學英語教學應(yīng)當立足于以完善建構(gòu)主義外語教育理論來促進大學英語課堂教改實踐，研究這項教改原則的科學性與排他性、教改原則五項具體內(nèi)容的基本內(nèi)涵、教改原則的內(nèi)在統(tǒng)一性與可行性，以此探索推進大學英語課堂教改的邏輯出發(fā)點。

在具體研究當中，由于大學英語教學所關(guān)涉的學生專業(yè)分布廣泛且人數(shù)較多，因此，這一研究可以采用歸納的方法，總結(jié)出應(yīng)用建構(gòu)主義理論時具有普遍性或?qū)I(yè)化的規(guī)律，得出較為科學的研究結(jié)論，以此確保實現(xiàn)完善建構(gòu)主義教育理論并廣泛推廣應(yīng)用的教改目的。

研究建構(gòu)主義視域英語劇表演的課堂教改設(shè)計 運用建構(gòu)主義教育理論指導大學英語課堂教改，就意味著需要建構(gòu)一個令學生身臨其境的具有生成性的語言環(huán)境。對于受困于母語思維的學生而言，這種頗具文化疏離感的英語課堂學習就成了陌生化的戲劇表演。英語劇的表演便可以讓學生明確地進入真實的語言戲劇，“假戲真演”，實現(xiàn)戲劇化課堂由形而上到形而下的轉(zhuǎn)換，在自覺的戲劇表演中主動建構(gòu)文化信息。而為了更好地實現(xiàn)戲劇演出本身的完美謝幕，需要對其進行規(guī)劃設(shè)計。因此，這一研究應(yīng)立足于建構(gòu)主義原則，探索英語劇表演的藝術(shù)體系的建構(gòu)，研究英語劇表演的課堂舞臺流程、課堂演員規(guī)模的課時適應(yīng)性、課堂舞臺語言的話語特色、課堂觀眾與演員的同臺效應(yīng)、英語劇表演與課堂講授的對比關(guān)系，以此探索科學設(shè)計下的大學英語課堂秩序。

由于這一研究所關(guān)涉的群體是學生，其分散性較強，加之課時有限，因此，研究應(yīng)采用調(diào)查問卷的方式，全方位征詢學生意見，發(fā)動學生廣泛調(diào)查、搜集多樣化的劇本，自主選取調(diào)查獲得的經(jīng)典戲劇表演，或結(jié)合大學生活及所學專業(yè)協(xié)作創(chuàng)作完成，自主進行角色分配，學生自薦主持人，推舉產(chǎn)生評委，依據(jù)調(diào)研、分析、討論后師生共同制訂評分標準打分，自主而客觀評價教改效果，以此適時改進研究方案。

研究英語劇表演與專業(yè)體驗相結(jié)合的課堂教改實踐 建構(gòu)主義教學是情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)的集合體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習英語，其基本的方法論是“合作學習”和“做中學”，旨在提高公共英語教育質(zhì)量，培養(yǎng)雙語型、創(chuàng)新型人才。基于建構(gòu)主義教育理論，針對不同專業(yè)學生的學習背景來開展大學課堂教學改革，需要讓學生實現(xiàn)有效信息獲得的教育目的，而衡量學生學習效果的標準之一就是專業(yè)求知的目標實現(xiàn)與否。當英語劇表演作為這種實現(xiàn)途徑時，其能夠調(diào)動學生主動融入其所學專業(yè)的氛圍體驗中，能夠使大學英語教學超越語言教學本身而成為有專門用途的專業(yè)化語言教學，也能夠使大學英語擺脫僅僅言說的窘境，步入專業(yè)研究的新途。因此，這一研究應(yīng)當立足于英語課堂教學與學生專業(yè)學習之間的有效互化，研究專業(yè)知識表演的評價信度、學生非母語思維中的專業(yè)體驗效度、英語劇表演中課堂教改的實踐性與研究取向生成性關(guān)系，以此探索教學相長而有的放矢的大學英語課堂教改實踐。

建構(gòu)主義理論要求遵循語言交際之培養(yǎng)非母語思維的原則，因此在具體的教改中，可以要求學生以英語為表達語言，以宿舍為單位，通過人人參與、集體參賽的形式，進行英語短劇表演。每個劇目在規(guī)定時間內(nèi)表演完成，教師根據(jù)演出效果考核教學結(jié)果，適時檢驗和完善這一理論的適用原則。

4 結(jié)語

當前我國英語教育環(huán)境水平的普遍提升，使得大學英語自說白話地開展通識教學，已不適應(yīng)當下大學專業(yè)研究提升的要求，建構(gòu)主義教育理論下的英語劇表演能夠?qū)崿F(xiàn)英語公共課與專業(yè)課教學的整合。通過這一研究可以解決宏觀層面的教學問題，即解決英語公共課與專業(yè)課錯位的問題。而在大學教學環(huán)境中，在大學英語學分減少、課時不斷壓縮的情況下，傳統(tǒng)的以傳授一強化一記憶為過程的“填鴨式”教學模式仍在大學英語教學中普遍存在，缺乏學生主動參與課堂機會和能夠協(xié)作與會話的情境。建構(gòu)主義教育理論下的英語劇表演能夠使學生增加學習興趣，主動參與教學活動，突破被動學習的困境。同時，通過這一研究也可以解決微觀層面的教學問題，即通過本項目將研究解決傳統(tǒng)大學英語“填鴨式”教學中廣泛存在的學生缺位的問題。