“學(xué)講”課堂的小主人

尚小荷

摘 要：徐州市自實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”以來(lái)，充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，將“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，滿(mǎn)足每一位學(xué)生認(rèn)知及自我實(shí)現(xiàn)的需要。在學(xué)講課堂上，人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，真正成為“學(xué)講”課堂的小主人。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；兵教兵；學(xué)困生；課堂主人

一、借助自主學(xué)習(xí)單，培養(yǎng)英語(yǔ)小老師

我所教學(xué)的班級(jí)，經(jīng)過(guò)“學(xué)講計(jì)劃”模式的教學(xué)訓(xùn)練，小組合作的質(zhì)量較高，分工明確，各司其職；個(gè)人自主先學(xué)的能力也有所提高。為了讓學(xué)生在課堂上能夠自主地學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，這段期間，我嘗試以小組為單位，讓孩子做小老師，借助自主學(xué)習(xí)單，在課堂中教學(xué)，進(jìn)一步落實(shí)“兵教兵”。

如：在My e-friend第三課時(shí)教學(xué)中，cartoon time教學(xué)我嘗試由某一小組的四位同學(xué)作為“小老師”，合作完成。導(dǎo)學(xué)單任務(wù)步驟如下：

1.初讀故事，回答問(wèn)題：

（1）Where are they？

（2）What are they doing？

（3）What are they going to do tomorrow？

2.細(xì)讀故事，小組合作：

（1）Who is good at fishing？

（2）Does Bobby have any fish？

（3）Is the fish angry（生氣的）？Why？

3.跟讀故事，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

4.課堂表演，評(píng)選最佳小演員。

在以往的單元教學(xué)中，孩子們已經(jīng)很熟悉小故事的教學(xué)過(guò)程了。借助自主導(dǎo)學(xué)單的指導(dǎo)，小組成員可以自由安排程序，甚至根據(jù)自身自學(xué)時(shí)的體會(huì)增減環(huán)節(jié)。讓學(xué)生知道自己努力的方向，感受到成就感，從而自發(fā)地進(jìn)行自主先學(xué)。

1.一方面他們要向同伴學(xué)習(xí)新知，另一方面他們要向同伴學(xué)習(xí)“教學(xué)設(shè)計(jì)及方法”，為自己組的教學(xué)做準(zhǔn)備，課堂氣氛異常活躍。

2.為了教學(xué)效果更好，負(fù)責(zé)教單詞的“小老師”努力模仿磁帶中單詞和句型的發(fā)音，聽(tīng)讀的任務(wù)在無(wú)形中完成并取得很好的效果。學(xué)生自己能教的單詞由剛開(kāi)始能教一個(gè)，到大部分單詞都由小老師來(lái)教，直到學(xué)生教不了了，我才教。

3.課文里的句子幾乎也不用我翻譯，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及小組合作就能夠自己翻譯，并借助學(xué)習(xí)工具書(shū)或知識(shí)點(diǎn)提煉出語(yǔ)言點(diǎn)。

借助”小老師”的幫助，我教得非常輕松，學(xué)生學(xué)得也很快樂(lè)。有幾個(gè)學(xué)困生的變化最明顯。這幾個(gè)小家伙變得認(rèn)真聽(tīng)課了，還爭(zhēng)先恐后地當(dāng)起小老師來(lái)。難的句子不會(huì)教，他們就勤奮學(xué)習(xí)新單詞，有時(shí)一節(jié)課能教好幾個(gè)單詞。這些變化得益于教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)課堂變成了happy world，教與學(xué)都變成了一件輕松的事情。

二、緩緩舉起的小手

在英語(yǔ)練習(xí)課上，我一改過(guò)去教師“一言堂”的語(yǔ)法練習(xí)講解法，選擇學(xué)生小組討論、自主先學(xué)的學(xué)習(xí)方法。做法如下：

步驟一：小組內(nèi)1號(hào)、2號(hào)學(xué)生一對(duì)一幫助3號(hào)、4號(hào)講解錯(cuò)題和疑惑題目。

步驟二：小組內(nèi)3號(hào)、4號(hào)學(xué)生再向自己的“師傅”們復(fù)述講解內(nèi)容并提出疑惑點(diǎn)（步驟一、二共計(jì)用時(shí)約15分鐘）。

步驟三：當(dāng)“師傅”們也出現(xiàn)疑惑時(shí)，小組4人共同討論解決并得出結(jié)果，同時(shí)做好標(biāo)記以待班級(jí)討論（小組討論約5分鐘）。

步驟四：班集體回答時(shí)，教師指定每組的3號(hào)或4號(hào)同學(xué)講解并作答，酌情給小組加3～4分（用時(shí)約15分鐘）。

步驟五：教師小結(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練個(gè)別疑難題目（約5分鐘）。

注：小組內(nèi)1號(hào)為學(xué)習(xí)最優(yōu)者，以此類(lèi)推，4號(hào)同學(xué)學(xué)習(xí)能力最弱。

在以往的練習(xí)課上，舉手回答幾乎只是優(yōu)等生的事，學(xué)困生抱著“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)旁聽(tīng)，甚至是游離著。而今天，借助小組競(jìng)賽，3號(hào)、4號(hào)這些平時(shí)懶于舉手、羞于答題的孩子們，高高地舉起了小手，生怕老師看不見(jiàn)，生怕自己不能為小組贏得加分，有些孩子甚至可以連續(xù)回答3～4個(gè)題目，這在平時(shí)是一定做不到的。

學(xué)困生獨(dú)立自主先學(xué)的能力是較弱的，而且每位學(xué)困生的薄弱點(diǎn)也是不一樣的。將學(xué)困生放到小組學(xué)習(xí)中去，借助優(yōu)等生“師傅”們的一對(duì)一幫扶，這些學(xué)困生能夠準(zhǔn)確地解決自身存在的某一知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題。這種小組合作、自主先學(xué)的方法，既解放了教師，能夠在班級(jí)小組活動(dòng)時(shí)關(guān)注更多的小組學(xué)習(xí)情況，又能使學(xué)困生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，而優(yōu)等生也在講解難題的同時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固了。依靠小組來(lái)“自主先學(xué)”，減少了學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)的畏難情緒，讓學(xué)困生盡快掌握學(xué)習(xí)方法，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)。讓緩緩舉起的小手為不愿放棄的斗志。

一個(gè)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略能力的老師才能站穩(wěn)講臺(tái)，一個(gè)學(xué)生爭(zhēng)做主人的課堂才具有不敗的學(xué)習(xí)生命力。在教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。這樣不僅能發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，而且能學(xué)得輕松，理解得透徹，大大提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

曹紅梅.如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].徐州教育科研，2014（2）：30.

編輯 徐 婷