小學英語情景教學模式探討

陳妙霞

摘 要：《英語新課程標準》中指出：“要讓學生在真實的情景中體驗和學習語言。”在英語課堂中創(chuàng)設良好的教學情景，可以激發(fā)學生強烈的學習興趣，喚起學生愉悅、快樂的心情，讓學生在輕松、和諧的課堂氛圍中以最佳的狀態(tài)學習英語知識，有利于提高英語課堂教學質量，促進英語教學的成功。所以，我們應將情景教學模式廣泛應用在小學英語教學中。本文在結合筆者教學經(jīng)驗的基礎上，對小學英語情景教學模式進行研究和探討。

關鍵詞：小學英語；情景教學；直觀式；體驗式；趣味式

情景教學模式，指的是教師利用直觀的形象或創(chuàng)設接近實際的情景，激發(fā)學生聯(lián)想，喚醒知識、經(jīng)驗或表象，使學生身臨其境、理解教學內容的一種教學模式。[1]將這種教學模式應用到小學英語教學中，是對新課程理念的良好體現(xiàn)，也是身為小學英語教師我們的重要教學任務。下面，筆者就結合自身教學實際經(jīng)驗，對小學英語情景教學模式進行幾點個人意見的探討，

一、運用現(xiàn)代多媒體技術，創(chuàng)設直觀式教學情景，讓學生直接、具體地學習英語知識

相對于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學工具，學生更樂于享受視覺和聽覺上的刺激，優(yōu)美的畫面、動聽的聲音和生動的講解，對于學生的吸引力更為強烈，而具有圖文并茂、動靜結合、聲情并存功能的現(xiàn)代多媒體技術，可以滿足學生的這一需求。所以，在小學英語課堂上我們就可運用現(xiàn)代多媒體技術，來為學生直觀、生動地呈現(xiàn)教學內容，從而創(chuàng)設出一種直觀式的教學情景，以此來使語言和情景相交融，讓學生直接、具體地學習英語知識，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

比如，在學習《Its winter》這一單元時，本單元的主要教學內容是讓學生學會描述一年四季和一年四季所穿的不同衣服，在授課過程中，我就利用現(xiàn)代多媒體技術，為學生生動地呈現(xiàn)教學內容，如首先出現(xiàn)春天的美麗景色，讓學生看著課件學習有關春天和春天穿的衣服的詞匯與句子：spring（春天），jacket（夾克）；Its spring，we wear jackets.之后依次播放夏天、秋天、冬天的景色與相關學習內容。這樣，通過運用多媒體教學，所創(chuàng)設出的情景生動直觀、形象逼真，學生會以更直接、更具體的方式學習英語知識，[2]能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生的積極參與。

二、積極開展課堂實踐活動，創(chuàng)設體驗式教學情景，鍛煉學生對英語的應用能力

《英語新課程標準》中指出：“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能。”這要求身為英語教師的我們，不應只把教學任務局限在向學生講解傳授英語詞匯、語法、句型等知識上，而是要注重學生聽、說、讀、寫綜合技能的全面發(fā)展。所以，我們在教授任務的過程中，要積極地開展一些課堂實踐活動，為學生創(chuàng)設一種體驗式教學情景，即，讓學生有真正運用所學英語知識的機會和平臺，從而深化學生對英語知識的理解和掌握，鍛煉學生的英語應用能力。

比如，在學習《I dont like meat》這一單元時，在使學生初步掌握了有關食物的單詞和I like…，I dont like…句型后，我組織學生參與了這樣一項課堂實踐活動：拿出一張畫有各種各樣食物的海報，掛在黑板上，之后，依次請兩名學生到講臺上來開展對話練習，如其中一名學生看著海報選擇其中一種食物，說“…for you”，另一名學生說“No，I dont like…”這樣，我通過設計英語課堂實踐活動，既使英語教學形式顯得不再重復單調，而是豐富多彩，激發(fā)了學生的參與興趣，同時也對學生所學的英語知識進行了鍛煉和鞏固，有利于提高學生的英語應用能力。

三、將游戲融入到教學過程中，創(chuàng)設趣味式教學情景，激發(fā)學生濃厚的學習興趣

愛玩是小學生的天性。游戲無論何時何地都對學生有著極強的吸引力。在英語教學中開展游戲活動，符合“樂學”的原則，能夠調動學生的學習積極性和主動性，使學生變得樂于、善于去學習英語知識。所以，身為小學英語教師，我們便可將游戲融入到教學過程中，創(chuàng)設出一種趣味式的教學情景，讓學生感受到英語學習的生動活潑、趣味盎然，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

比如，在學習《I like ABC song》這一單元時，在初步完成了本單元的教學任務后，我組織學生玩了一個名為“聽音選字母”的游戲，游戲方式為：將全班學生分位四個小組，我們提前準備好四套字母卡片。游戲開始后，由我念其中的一個字母，學生則立即找出并將該字母高高舉起，先找對的得1分，后找對的得0.5分，沒有找對的不得分，最后哪一小組得分多，哪一組就獲勝。這樣，組織學生玩這一游戲，使英語課堂變得趣味盎然，學生都興致勃勃地參與了進來，對于課堂教學效率的提高，有著重要的推動作用。

總之，情景教學模式對于小學英語課堂教學有著積極的教學意義，如可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學生興趣、鍛煉學生英語知識的運用能力等等，所以，我們要將這一教學模式以科學、合理的方式運用到英語教學中，讓學生對英語課程變得樂學、愛學、善學。

參考文獻：

[1]黃敏.運用情景教學法進行小學英語教學及反思[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009-06-21.

[2]張新華.情景教學法在小學英語教學中的應用[J].學周刊，2014-05-25.

（作者單位：福建省泉州市第三實驗小學）