學習共同體讓生生互評更有效

林應功

摘 要：課堂評價是有效教學的保證，決定了一堂課的成敗。隨著素質教育的推進，學生在課堂中的主體地位得以體現，特別是在評價體系中，讓學生參與評價是提高他們主人翁意識和自主學習能力的表現。目前廣受實踐證明的生生互評，更是給評價體系帶來了創新。學生學習的積極性得以提高，課堂求知氛圍更濃郁，學生的互動性也有所改善。但是熱鬧的課堂不代表效率高，不代表質量好。使用“生生互評”模式還是給教學帶來了不少的“麻煩”，而只有解決這些困難，才能發揮其評價方法的真正作用，讓學生可以在快樂和輕松中學習。以促進“生生互評”為出發點，講述更加有效的互評方法，旨在普及這種評價方式，為小學語文制造更多的教學驚喜。

關鍵詞：生生互評；學習共同體；小學語文

生生互評模式是新課標要求下的教育產物，也是隨著素質教育開展而深刻影響我國教育的教學思想。評價往往是激發一個人學習欲望的外在途徑，因為從他人那里得到的肯定會更加深刻，得到的批評也會記于心中，而且“當局者迷”，往往需要他人對自己的學習情況進行分析。“生生互評”降低了學生對老師的依賴性，改變了老師單方面教學的模式，提倡團結互助精神，為學生提供了科學的學習方法。當然，科學有效的“生生互評”還需要注意很多方面，下面做詳細介紹。

一、一知半解，亂象生

“生生互評”模式看似是比較簡單的教學模式，從字面上理解就是讓學生之間相互評價，從而促進學生之間的交流，對雙方都有學習意義。但是這樣片面的理解卻導致了此方法的錯誤實施，因為一知半解的模仿，而導致出現更多的教學問題。如，下面這個案例，某教師在教學《夸父逐日》一課時，請班上的某位學生針對“于是夸父拿著手杖……”這一段進行朗讀，要求感情到位、語言準確、動作清晰。該生讀完后，老師讓其他學生對朗讀進行點評。很多學生舉手，想要表達意見，課堂也變得積極熱鬧。有的學生說：“他的聲音太輕了，吐字不清楚。”有的說：“他有讀錯的詞，如……”有的又說：“他讀的沒有感情。”這時再看朗讀的那位學生，本來興高采烈的臉，再也露不出笑容。老師問這位學生：“其他同學給你指出的缺點，你認為對嗎，你接受嗎？”這位學生勉強地點了點頭，氣氛開始變得尷尬，而且對這位學生后續的課堂觀察發現，他再也沒有抬起頭來，似乎想要這節課趕緊過去，而且發現在后來好一段時間里，此生的表現都不是很積極。

總結來說，我們會發現，同學在相互評價時，往往會從他人的錯誤和缺點出發，指責他人的不足，這樣他們的自信心更受到打擊，甚至對語文學習失去興趣。但是作為被評價者，又希望能夠聽到鼓勵，有的老師更是沒有把握好這個度，錯誤地將課堂的“熱鬧”當做高效，甚至根據大多數學生的意見（不公正的評價）宣布相關發言者的成績，屬于混淆是非，嚴重打擊學生的課堂積極性，也給評價的學生一個不好的榜樣，不善于發現他人優點。

二、撥開云霧，究其因

1.傳統的教學觀念根深蒂固

傳統語文課堂的教學形式是“老師問，學生答”“老師講，學生聽”的方式，老師是評價的核心和權威，是課堂的唯一裁定者。正是這種單一性、單向性、模糊性、一元性、程序性的評價存在，才導致學生的學習積極性不高，自主學習能力差，對老師產生極為依賴的心理。

2.對新理念理解偏差

隨著新課程改革的推進，課堂上出現了一些新的積極元素，如，聯系閱讀、主動提問、自主討論等，這些是學生課堂地位提高的表現。但是其評價方式卻沒有得到根本改善，對“生生評價”的理解有偏差，導致在形式、內容、標準、功能和主體方面浮于形式，而未深入內在。學生可以相互評價，但是最終的“決定權”還是在老師的手里。這樣過于簡單而浮躁的教學不是真正意義上的創新教學，更不是“生生評價”體系的最終教學效果。

3.教師自身素養低下

目前師資力量缺乏，老師的教學質量也參差不齊，自身素質比較低的教師更無法適應創新和變化的教育時代，無法成為推進中國教育的中堅力量。有的教師沒有先進的教學理念，沒有扎實的專業知識，沒有愛崗敬業的精神，能力低下導致教學水平不高，即使模仿“生生評價”模式也只是流于形式，機械刻板，甚至通過錯誤的分析方式得出錯誤的結論，不利于教學。

三、方法得當，效果顯

“生生互評”模式在學習共同體的背景下進行，能夠相互促進和提高。學習共同體是通過改變客觀和主觀的環境營造一個共同的學習氛圍，兩個或者兩個以上成為學習共同體，從而相互監督，實現共同進步。在小學語文課堂中可以借用此方式，為“生生互評”奠定基礎。從客觀環境進行改變：將課桌擺成U形，中間的通道為老師的位置，可以隨時走到每一位學生的身邊。主觀上：同桌為一個單位，兩個人可以在課堂和課下進行學習交流，要求課上不能影響其他同學。在回答問題時，也需要兩個人共同合作，一個人回答完成，另一個人作補充或者評價。通過U形的課桌排列方式，讓學生之間實現面對面交流，提高學生的自主性和互動性。而且形成最小單位的共同體。老師能夠在通道中給予每個學生相同的注意力，小范圍的課堂討論既能節約課堂時間，又可以增加學生的思考機會，實現共同進步。從教學觀察中發現，原本不愛說話的學生，也會因為與同齡人的交流而變得愛說話，更愿意表達自己的意見。這樣的交流式課堂使小學語文不再是優生的天地，而是每個孩子的舞臺。以此，更加堅信，只要方法得當，學習共同體就能夠讓“生生評價”環境更加有效。

（一）營造和諧機智的評價環境，讓互評有溫度，學有動力

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師。這是不言而喻的教學真理。而一個好的課堂氛圍，就能夠激發學生的熱情，喚醒學生學習的根本動力。對教師而言，創設一個優異的課堂環境是責任，也是創新教學理念得以實施之地。

1.注重人文關懷，激發評價興趣

虛偽、敷衍、欺騙在孩子們的世界里不應該存在，因此，最好的評價是源于真心的評價，而不是程序化的、機械化的。評價應該是發自內心的真實想法，是通過語言加工的委婉表達，是學習教育的良好出發點，是科學有效的指導方式。教師肯定和鼓勵了某種觀點，那么就會回報以更多的觀念；贊賞了某一個學生，就會有更多優秀的學生出現。課堂上評價的真誠與靈活，應該體現老師的教學智慧和表達技巧，既要讓學生記住，又不能傷害他們的自尊心，打擊學習積極性。例如，在生字記憶環節，有的學困生對這個感覺是最困難的。所以，在某次聽寫之前，研究了一下幾位學困生的生字記憶情況，并標注了幾個他們記憶熟練的詞。然后在課堂聽寫時，讓這幾位學生站在黑板上默寫，從他們記憶熟練的開始，增加他們的信心。然后在聽寫評價時，先去說學生寫對的詞，并說：“‘XX這幾個詞寫得不錯，只要再熟練記憶后面這幾個詞就可以了。”這樣學生在這種評價氛圍當中，就會有意識地先去發現他人的優點，然后再討論缺點，如“我認同他的看法，但是……”“他說得對，但我覺得還可以這樣……”等。這樣尊重彼此的評價能夠拉近學生之間的距離，讓友情融于課堂之中，學習氛圍更加融洽，學生也能在歡聲笑語中學習進步。

2.主導主體相融，形成評價共同體

評價的主體是學生，老師不能以“一家之言”作為全權的評價標準，讓學生處在被動的評價地位而失去主動性，否則容易造成學生學習興趣下降，探究和好奇的欲望降低，不利于個性的發展。教師應該充分尊重學生，尊重他們“天馬行空”的想象力，了解童言無忌，相信童真童趣，將評價的權利也放給學生，多傾聽學生的意見。只有這樣學生才能敢說敢做，樂于表達自己的意見，才能形成科學的評價體系，讓學習過程真正成就師生共同進步。

長期在輕松、快樂的學習氛圍中，學生的各項能力都能得到提高，而且學習也不再是他們的負擔，他們會更樂于求知。對于老師來講，工作勁頭更加積極向上，自己也會變得充滿活力，形成教學的良性循環。

（二）教給學生科學的評價方法，讓互評有效度，學有方向

將評價權利交給學生，更要指導他們科學的評價方法，這樣才能提高評價質量，達到生生互評的目的。

1.掌握課堂評價的常規

對于小學生來說，評價他人是新事物、新能力，所以，需要老師建立可行的課堂評價常規，主要分為四步：聽、想、評、說。聽，是認真聽取別人的回答，這是高質量評價的基礎，也是對他人的尊重；想，是對他人的答案認真思考，并組織自己的評價語言；評，是有自己的評價標準；說，是用合理的語言表達自己的意見，尊重他人。對于受到他人評價的學生，也可以進一步說明自己的意見，對他人的評價進行評價，這種“你來我往”是一種積極的課堂交流，能夠促進思想的深化和提高。這也是將學生“捆綁”在一起，形成學習的共同體，基于這樣的模式，可以相互促進，共同發展。

2.建立評價形式與方法

評價的形式與方法決定了評價的質量，特別是對于小學生來說，更有突出的教學意義。從學生互評的組織形式上來說，包括同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價等評價形式。詳細介紹課堂評價方法：多項評價，即多角度看問題，培養學生多向思維能力；比較評價，即通過對兩種或多種答案的比較，分析利弊，提高學生的辨析能力，促進自主思考；贊賞性評價，即對他人的回答表示贊同，并說明理由，主要培養學生的審美能力；補充評價，即對他人的答案進行補充，提高學生思維的完整性；建議性評價，即不完全贊同他人觀點，并提出自己的建議，培養學生的群體合作精神；爭議性評價，即對自己的意見做完整闡述，并據理力爭說明自己理解的正確性，培養學生大膽思考、敢于表達的能力；創造性評價，即發表自己與眾不同的意見，說出讓人“眼前一亮的答案”。

除此之外，還要與語文學科的特色結合起來，如，進行課前朗誦評價、課文解析評價、課后問題回答評價等，特別是作文評價，對雙方都有很重要的意義。

3.豐富學生評價語言

雖然評價從認同到反對有幾個簡單而固定的層次，但是評價語言可以多樣化，這樣也是對語文表達能力的一種訓練。減少“好、對、同意、錯”的使用頻率，豐富評價語言，如“我認同他的看法，但是美中不足的是……”“我與他的意見基本一致，只是……”“可能他的想法也正確，但是我是這樣認為的……”等，這些評價既表達了對回答者的尊重，又清晰表達了自己的語言邏輯。指導學生用多樣化的評價語言，讓評價也充滿人文關懷。

4.引導循序漸進的評價

生生互評不是一兩次實踐就能達到教學效果的，需要老師循序漸進的指導以及科學有效的指導方法。先創新教學情境，活躍教學氣氛，實現同桌互評、四人互評等小范圍的評價。然后再拓展到整個小組，甚至是組與組之間的相互評價，最后是班級評價等，這樣學生的學習空間擴大，創新精神得到釋放，就有更多的想法得以傳播，實現學生對自己的學習行為進行科學有效的調控。

（三）搭建全員參與的個性化平臺，讓互評有廣度，學有所得

1.給予充分的時間和空間

課堂中學生獲得知識的時間并不是老師講課的時間，而是學生自己思考的時間。所以，在提出問題后，不要著急從學生那里獲得答案，而要給他們一定的思考時間，步步引導，深入思考。從每節課的規定時間中，給學生留出10多分鐘的時間，讓他們處于自我思考的狀態，這樣利于回答，更能保證評價效果。

2.引導客觀、公正、真誠的評價

評價不僅是對他人回答的自我意見，更是從他人那里獲取知識的過程。所以，起碼的尊重和真誠是必須的，這樣才能實現共同體教學的初衷。教師在引導學生相互評價時，應該教育他們多發現他人的優點，然后再說明不足。在表達自己意見的同時，也不能全盤推翻他人的觀點。而受到評價的學生，也應該有一個開放的心態，虛心接受。只有真誠才能得到他人的尊重，只有真誠才能獲得知識。

總之，學生互評是多層次、多方面、多角度的學生智慧的碰撞。而學生共同體又是一個強大的學習體系，能夠實現合作與精神的培養，實現創新與虛心的同時進步，實現自我與他人的和諧相處。同時應該注意的是，生生互評與學習共同體的構建應該根據學生的情況，“因生制宜”才能更加有效。

參考文獻：

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編輯 李琴芳