導師制下本科生建筑節能素養的培養模式及提升機制

摘 要：改革人才培養模式，提高人才培養質量是當前地方高校面臨的重大課題，也是地方高校加快發展、提升辦學水平的關鍵契機。本文以寧波工程學院為例，以“合協號”導師制計劃為實施平臺，提出了導師制下本科生建筑節能素養的培養模式。通過引奇激趣，激發建筑節能意識；誘導質疑，催生建筑節能思維；巧引妙導，培養建筑節能技能；創新求異，提高建筑節能素質。實踐表明，該模式形成了“師生互動”的教學機制，構建了“協同創新”的科研機制，形成了“因材施教”的育人機制，有效地提高了人才培養質量和建筑節能素養。

關鍵詞：本科生導師制；人才培養；建筑節能；培養模式

本科生導師制是一種有效培養高素質人才的方式，其起源于英國，經牛津、劍橋、哈佛等西方名校試行驗證，人才培養取得顯著成效，引得全球高度關注[1-2]。近年來，我國高校也陸續實施本科生導師制計劃，各種培養模式如雨后春筍般呈現出來，大有山雨欲來風滿樓之勢。寧波工程學院自2012年起，開始試行“合協號”導師制計劃，旨在發揮“學生主體、教師主導”作用，實現因材施教，培養優秀大學生。

本文以寧波工程學院“合協號”導師制為載體，分析導師制下本科生建筑節能素養的構建平臺、培養模式、提升機制和運行效果，為建筑節能人才培養提供參考。

一、導師制下本科生建筑節能素養平臺的構建

截止2015年底，寧波工程學院現有本科生1.3萬余人，專任教師766人，師生比1：18左右。為了保證拔尖人才的培養質量，“合協號”導師制計劃只針對合格教師、優秀學生開放，其構建原則如下：

（1）自由組合，雙向選擇。候選導師提前公布近期研究方向、個人興趣愛好、計劃培養目標信息，提出對入選學生的基本要求。獲取資格的學生根據相關信息，進行合理評估，與導師取得聯系并同意后，以結對的形式入選“合協號”導師制計劃。

（2）限制數量，保證質量。每屆納入“合協號”計劃的受導學生不超過所在班級人數的5%，同時為了避免學生過于集中少數導師處，影響培養質量，每名導師一屆最多結對2名學生。

（3）滾動發展，優者入選。學校規定是年初從報名的大二學生中限額選拔，如有缺額年中再適量補充。建筑節能研究所選拔時間更早，提前到大一第二學期初，入選學生基本上均是學習尖子，喜歡專研，敢于迎接挑戰。

（4）年度考核，按質獎勵。對加入“合協號”導師和入選學生均實行年度考核，學生總結年度收獲，并對結對導師進行評教。學校依據管理辦法對導師進行年度考核，同時對優秀導師予以表彰獎勵，宣傳事跡。優秀導師在聘期考核、職稱評定、推優評獎等方面享受加分待遇。

二、導師制下本科生建筑節能素養的培養模式

在本科生教育的不同階段，通過有計劃、有目標地培養學生的科研精神、科研素養和科研能力，使學生逐漸形成一套系統、科學的知識結構和能力結構，具備建筑節能領域進行創造性活動的能力，分為理論基礎、專業訓練、專業實踐、創新實踐四個階段，如圖1所示。

（1）大一引奇激趣，激發建筑節能意識。新生入校后，大多興奮新鮮里帶有美好憧憬和發展迷茫。正是基于此現實，第一學期開始專業導論課，每次課安排建筑節能研究所不同的導師授課，圍繞節能減排熱點，講授最拿手的內容，將學生層層引入節能領域，明確生涯規劃。假期開展大學生社會實踐調查，涉及建筑能耗統計、生活消費意識、家庭碳排放、南方供熱、五水共治等熱點話題。學生通過親身經歷體驗到能源短缺與環境污染，導師點撥學生透過數據看本質、提方案、促節能，激發學生的內在學習動機和建筑節能意識。

（2）大二誘導質疑，催生建筑節能思維。導師積極引導學生熱愛理論課程的同時，吸引結對學生進入導師所在的建筑熱環境課題組、制冷課題組、熱泵課題組、空氣品質課題組以及建筑性能模擬課題組，提前進入實驗室。導師指導學生申請國家級、省級和校級大學生創新創業項目以及王偉明助創基金項目。以科研項目為載體，以學生為主體，誘導質疑，培養學生的自主學習能力和建筑節能思維。

（3）大三巧引妙導，培養建筑節能技能。導師引導學生開展節能創新，以建筑節能為主線，通過理論分析、實驗測試和數值模擬等方法，從節能構思、節能設計、節能運行、節能施工等角度，評估實際項目的節能效果[3]。指導學生以優秀的科研成果參加學科競賽，如全國大學生節能減排競賽、全國大學生制冷空調大賽、大學生挑戰杯系列競賽以及浙江省建筑節能比賽、浙江省大學生暖通空調設計競賽等。通過競賽提升學生探究能力、溝通能力、表達能力和團隊合作精神，實現以賽促導，以賽促學，培養學生開闊的專業視野和嫻熟的節能技能。

（4）大四創新求異，提高建筑節能素質。畢業論文選題與前期參與的社會實踐、開放實驗、科研項目、學科競賽有機結合，鼓勵學生表達意見，大膽設想，自選題目，深入探究。訓練學生的信息檢索、文獻綜述和論文撰寫能力，培養學生自主思考的能力，掌握排困解惑的方法和創新求異的本領，培養學生嚴謹的科學態度和的扎實的節能素養。

三、導師制下本科生建筑節能素養的提升機制

“合協號”導師制出發點是培養優秀人才[4]。近3年，建筑熱環境課題組指導學生5人，建筑節能素養均得到明顯提升。從項目看，學生主持承擔項目7項，其中國家級課題2項、省級課題3項。從成果看，獲得全國大學生節能減排競賽二等獎、三等獎各1項，浙江省挑戰杯競賽二等獎2項，發表論文3篇。從去向看，3人考取985高校，1人考取211高校，1人進入市建筑設計院從事能評工作。利用新模式，在本科生建筑節能素養的教學機制、科研機制以及育人機制方面產生創新。

形成了“師生互動”的教學機制。傳統的教學模式是“教師為主，學生為輔；教師權威，學生服從”的單向灌輸式教育，而“合協號”導師制采用的是“學生主體、教師主導；師生互信，教學互動”的新型教學模式。師生可以圍繞建筑節能領域展開探討交流，對節能新技術進行點評，各抒己見。導師制突破了傳統模式下的單向輸送方式，創建了教學互動的氛圍，改善了新形勢下的師生關系，促進了學生的主動式學習建筑節能。

構建了“協同創新”的科研機制。傳統的科研管理制度是研究生進入實驗室開展創新實驗，本科生尚停留在驗證性實驗層面，開放實驗室也僅僅停留在制度層面，本科生很難進入課題組開展實質性工作。“合協號”導師制強調吸引優秀本科生加入導師課題組，提前進入實驗室開展科研創新，或是完成導師課題，或是完成學生科研項目，訓練科研能力和創新能力。未被既有理論束服的本科生奇思妙想往往讓人眼前一亮，提出的科研構思讓困難豁然開朗，師生協同解決科研問題和工程實踐。導師制突破了原有的科研體制，強化了學生提出建筑節能問題的意識，提高了解決建筑能耗問題的能力，有利于本科生科研素養的形成，促進了學生的探究性學習建筑節能[5-6]。

形成了“因材施教”的育人機制。傳統的育人方式是依據學校既定的培養計劃、課程安排、教學任務和考核辦法統一執行，用相同模板復制人才培養，優秀學生的創造性被嚴重抑制，個性無法體現。“合協號”導師制采用結對方式，導師根據學生興趣愛好、生涯定位人性化地進行定向培養，靈活安排學術類、設計類、施工類、管理類模式。導師制發展了學生個性和潛能，促進了學習的創造性學習建筑節能。

四、結語

針對應用型高校人才培養需求，以本科生導師制為載體，探索了一種導師制下本科生建筑節能素養培養新模式，分析了人才培養的提升機制。實踐表明，本文提出的人才培養模式具有可操作性和實用性，能顯著提高學生的建筑節能素養，提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]趙曉華，楊孝寬，翁劍成.導師制下本科生創新能力培養模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2009，142：45-46.

[2]胡文斌.基于項目導師制的本科生創新能力培養模式探索[J].浙江理工大學學報（社會科學版），2015，34：259-262.

[3]蔡偉，張麗娜.以核心課程建設為龍頭，引領建環課程教學創新[J].中國建設教育，2010，1：57-59.

[4]趙凱.論高等農業院校經濟管理類專業本科生科研能力培養體系的構建[J].中國林業教育，2014，32：1-7.

[5]蔡偉，蔡可鍵，鞏學梅.深化實踐教學改革，促進節能人才培養[J].中國教育學刊，2014，S1：115-116.

[6]蔡偉，谷偉，郭秀娟.以建筑節能為導向的建筑環境學課程教學改革探索[J].大學教育，2014，6：104-105.

（作者單位：寧波工程學院）