從興趣本質出發，營造活力課堂

萬麗蕓

摘 要：學習興趣在一定程度上影響著學習效果，提高學生的學習興趣是有效教學的手段之一。本文從學習興趣的本質出發，根據興趣激發的條件、興趣的分類、培養興趣的注意點和興趣發展水平的角度，思考了興趣激發的方法。在此基礎上結合數學學科的特點，提出了提高學生數學學習興趣的途徑。

關鍵詞：學習動機；學習興趣；數學學習

學習動機的強弱影響著學習的效果，學習興趣是學習動機的內驅力，也是影響學習效果的因素之一。事實表明：凡是學生感興趣的學科的成績會優于比一般學科的成績，因此在學校教育中的使用非常廣泛。

一、對學習興趣本質的理解

心理學把興趣定義為：個體對某人或某事的選擇性注意傾向。表現為個體對某種事物或從事某種活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣是由需要出發的，在生理性需要基礎上產生的興趣是暫時的，但因社會性需要而產生的興趣比較穩定。學習興趣本質就是一種因對學習這種社會性需要而產生的興趣，如果建立之后就相對穩定。如何激發學生的學習興趣是一線教師值得深思的問題。

二、對學習興趣激發的理性思考

1.從激趣的條件出發，處理好兩個前提

（1）營造良好的學習氛圍

只有在一個有良好秩序的學習環境中學生才可能產生對某種學習的興趣。倘若在一個嘈雜的、混亂的環境下，集體中沒有良好的學習風氣，學生就會無心學習，更不會產生對學習的興趣。因此，作為教師應善于管理班級，維持積極向上的學習氛圍和建立良好學習環境。

（2）建立和諧的師生關系

教師對待學生要有耐心，要公平、友善地使學生產生愛和歸屬感。師生之間是一種平等的關系，教師尊重學生的想法，允許學生發出不同的聲音，有自己的想法。只有在寬松的環境下學生才可以自由的思考、大膽的發言，興趣的產生才有可能。

2.從培養興趣的注意點出發，實現良性循環

人的學習興趣與人的能力密不可分。學生會因能力而產生興趣，因興趣而努力學習產生滿足，從而能力得到進一步提高，形成良性循環。比如一個孩子的計算能力很強，那么他對計算的興趣就很濃厚，興趣濃厚的結果會使這個孩子更用心的去學習。

興趣又與認識、情感密切聯系。學生如果對事物沒有認識，就不會產生情感，更不會發生興趣。相反，如果認識深刻，就會得到豐富的情感，興趣自然也就濃厚了。所以，在日常教學中想要使學生產生對學習的興趣，必須讓他們對學習有深刻的認識，懂得學習的重要性。如果學生通過努力后發現學習對自己有幫助，那么，學生就會產生學習的興趣，而這種興趣會成為更大的動力。

3.從興趣的發展水平出發，努力提高興趣水平

興趣的發展經歷著從有趣到樂趣，從樂趣深化為志趣。一年級的學生剛開始時對坐在教室里，聽著鈴聲上下課，完成作業等事務產生的是新異感。因為他們不曾接觸過小學，沒有這樣的學習經歷，他們的興趣帶有直觀性和彌散性，不穩定，這時教師應培養學生學習的樂趣。當然，這種樂趣必須讓學生在低年級的時候就產生。隨著年級的增長，漸漸地學生在學習中獲得了一種成就感，并樹立了與之相聯系的遠大目標，這時樂趣就轉變成了志趣。人的成就與他們的志趣是分不開的。

三、學生數學學習興趣的激發

1.把握起點，明確目標

在教學中教師應注重每堂課的教學起點。起點過高，會使學生產生對任務無法完成的畏懼感。但如果起點過低，又容易使學生失去對任務的挑戰感，這樣同樣會使學生失去興趣。因此，把握教學的起點非常重要。每堂課前教師應注意了解學生學習的起點，同時找準終點目標，一步一步向終點進發。如在教學蘇教版三年級上冊《萬以內數的認識》時，可以先分析教學的任務：

學習起點：1.能在具體情景中舉例說明一百表示的大??；2.能說出百以內的數位順序表和計數單位；3.會按數的順序數出一百以內的數。

終點目標：1.能在具體情境中解釋一千、一萬的意義；2.能說出萬以內數的數位順序表和計數單位；3.能數出萬以內的數。

根據起點和終點，確定使能目標：1.相鄰兩個計數單位之間是十進制關系：滿十進一；2.能識別各個數位上的數字表示的大小。

教師在確定學習起點和終點目標后，利用有效手段突破使能目標1和使能目標2，幫助學生跨著臺階順利走向終點目標。

2.激發沖突，引起思考

教學中要運用各種方法，制造認知沖突，當學生發現有問題值得自己去解決時，學生就會引發對新問題的思考，也就產生了學習的興趣。當學生面對的問題是自己之前沒有遇到過的，在自己的認知中搜索之后，沒有解決的辦法時，他們就產生了一種新的學習需要。例如：在教學《解決問題的策略——表格》一課時，可以這樣設計：

老師家第三季度各項生活開支如下：八月份水電費64元，九月份燃氣費37元，七月份燃氣費45元，九月份電話費44元，七月份電話費52元，八月份燃氣費36元，七月份水電費48元，九月份水電費56元，八月份電話費65元，八月份水電費64元。請你幫老師算出每個月這些生活費用的合計數。

在上述教學案例中所出現的列表法是學生之前沒有用過的，在這里想要快速知道某個量的總和，需要將各個量進行整理，而表格可以清晰呈現各種量以及量與量之間的關系。在學生的認知中列表法就是因需要而產生的方法，學生的認知沖突激發了對表格的需求，產生對學習列表法的興趣。

3.直觀生動，源于生活

新課標要求小學數學知識源自生活實際。只有當學生需要解決的問題來自于自己的生活，他們才能深刻體會到學習數學知識能為生活服務，那么學習的興趣也就應運而生了。小學一年級數學《認識人民幣》一課就體現了這一理念。在課堂上學生學習認識的就是生活中需要使用的人民幣，在學習的幫助下，學生能由不認識人民幣到能看懂標價牌，并會用人名幣進行簡單的交易。對于學生來說，學習就成為生活的一種需要，學習能幫助自己更好的生活，因此學習的興趣就會非常強烈。

4.改進方法，運用情境

源于生活情境的學習內容學生容易接受，知識在游戲情境中進行學生樂于接受，同樣由問題情境引發的矛盾學生會產生積極地思考。在教學中應注重情境的運用，如再現知識產生的情境，會激發學生的主動發現，產生發現問題的興趣；利用故事角色等藝術的手段創設的情境，能引起學生情感的興趣；而創設問題情境可以引發學生對問題探究的興趣。如在檢查孩子計算能力和正確率的教學中，可讓學生以小組“傳接數”的比賽形式進行。第一個學生將計算結果告訴第二個學生，第二個學生進行一步計算后再傳給下一個學生，以此類推，比比哪組算得又對又快。同樣是枯燥的計算，但比賽的情境會帶來了學習的趣味感，學生的興趣明顯增強，學習效果明顯提高。

保持刺激，注重變化、體驗成功，建立信心也是興趣激發的方法。總之，興趣激發的方法是多樣的，但只有因材施教才能真正發揮興趣的積極作用，最終形成“成功——信心——興趣——更大成功”的良性循環。

注釋：

①葉奕乾.普通心理學[M].華東師范大學出版社，1997：474.

參考文獻：

[1]李萍.玩中學學中用促進自主發展[J].學科教學探索，2003（1）42-43.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003：60-66.

[3]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004：172-180.

（作者單位：蘇州工業園區星海小學）