對如何有效轉變語文教學方式的一點思考

祝桂興

摘 要：在新課程理念的指引下，語文課程改革正在不斷深化，轉變語文教學方式已成為當今語文教師教學研究中的熱門課題。就語文課堂中存在的“泛語文、非語文”的現象提出幾點建議，使語文課達到“人文性與工具性”的真正統一，達到學習祖國語言文字的本真。

關鍵詞：非語文；文意；教學方式

隨著新課改的全面推進，語文課程教學改革也成為這幾年廣大語文教師非常關注的問題，然而在“熱鬧非凡、繁花似錦”的課堂教學背后，教學方式的轉變卻存在一些不容忽視的問題，課堂教學形式化的問題也非常嚴重，教師往往注重在教學形式上的創新，而不注重語文教學內涵的創新，出現盲目跟風的現象，不但教學方面沒有取得實效，反而讓學生失去了學習興趣。本文主要就語文教學遇到的問題進行分析，提出解決問題的策略。

一、語文課堂內容過于傾向非語文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：語文是學習語言文字綜合運用能力的一門課程。所謂萬丈高樓平地起，語文教學首先應該將學生的基礎知識打牢，通過一定的累積才能綜合提高學生的語文素質。雖然當前課堂改革在轟轟烈烈地開展，但一些教師卻沒有正確理解課改的真正理念，而是狹義地甚至錯誤地追求所謂的創新。比如，在學習史鐵生先生的《我與地壇》時，語文老師先讓學生閱讀課本，然后根據作者本文開頭“因為自己年輕不懂事，直到母親過世以后才理解母親的心情”，由此引發作者對母親深深的愧疚。這篇文章的中心思想，應該是作者史鐵生對人生意義的追尋和探索以及對母親深深的思念。但是一些老師過分追求創新，在教學過程中，由作者對母親的愧疚作為引子，開始為學生介紹中國歷史上二十四孝史書里面那些典型的孝子故事，從臥冰求鯉、百里負米、行傭供母這些故事，教導學生要成為一個孝順的孩子，然后利用多媒體教室再給學生播放一些《世上只有媽媽好》《燭光里的媽媽》一類歌曲。

二、倡導轉變語文課堂“泛語文、非語文”的方式

長期以來，語文教學采用“填鴨式”的教學方法，老師按照課本上的內容，分析一下文章的背景和主題思想，就算完成了一篇課文的解讀，沒有充分發揮學生學習的主體性，導致教學效果不明顯。

比如，在教學人教版六年級的課文《月光曲》時，這篇課文主要講了世界著名的音樂大師貝多芬是怎樣創作《月光曲》這首曲子的，以及他在創作過程中的思想變化，表現了貝多芬對貧苦百姓的同情與熱愛，同時又展現了他豐富的想象力和創造力。曾看到有語言老師是這樣設計這篇課文的。在課前，老師用多媒體播放了貝多芬的《月光曲》，聽完以后問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生點了點頭，然后老師接著問：“有同學知道這首歌曲叫什么名字嗎？”學生搖了搖頭，表示不知道。老師用PPT展示貝多芬的畫像，然后問：“大家認識這個人嗎？”學生還是表示不知道，老師接著說：“這首曲子是德國著名的音樂家貝多芬創作的，貝多芬大家應該都有所了解吧，他是世界上最偉大的音樂家之一，不僅創作了很多優秀的音樂作品，而且還為德國很多的百姓表演，因此深受德國人民的愛戴和尊敬，同學們想知道他這首美妙的歌曲是如何創作的嗎？”通過一系列的提問，引發學生的思索和興趣，又暗含了學習的主要內容和中心思想。但是這篇課文的重點主要是貝多芬創作的過程，以及皮鞋匠聽歌曲時的聯想，并沒有描寫這首曲子的旋律、節奏等。為了讓學生融入文章的情境中，老師在授課的時候，應該播放海天月色的圖片，按照文章的順序，月亮升起了，微光粼粼的海面，月光穿過微笑云，海天巨浪，并在展示的時候，播放《月光曲》與之相關的樂章，老師在課堂為學生靜靜地朗誦這一段文字，通過畫面再現情境，音樂渲染氣氛，語言感染情緒，將三者有機地結合起來，讓學生在腦海中真正融入這個情境中，不僅能震撼他們的心靈，還能引發學生情感的共鳴。試想夜深人靜的時候，貝多芬一個人被琴聲吸引，走到彈奏的地方，皮匠兄妹的遭遇引發了他的同情，交流后貝多芬發現對方竟然是自己的知音，然后為對方演奏，在這樣的氛圍下，貝多芬創作了他的名曲。通過這樣的意境，讓學生明白貝多芬感情的變化，特別是皮匠兄妹是貝多芬真正的音樂知己，但是卻苦于貧苦生活，無法去音樂會欣賞貝多芬的演奏，通過這種矛盾的焦點，讓我們看到貝多芬對貧苦百姓的同情和關心，這是貝多芬創作《月光曲》的源泉，學生在學習的時候，不僅可以體會貝多芬高超的音樂才華，而且還能體會他對勞動人民的熱愛與關心。

三、推進轉變語文課堂“泛語文、非語文”的措施

對語文教師來說，閱讀教學首先要解決“教什么”（即教學內容）的問題。語文教材的內容實在是太少了，尤其是語文老師必須通過少量的經典文章，給學生進行逐一拆解，對詞句、主旨大意、中心思想、作者感情等方面進行分析，力求學生通過經典文章的學習，能舉一反三，融會貫通，掌握閱讀，然后看懂考試過程中的文章。然而，很殘酷的現實是，即便我們的語文老師苦口婆心、滔滔不絕，我們的學生無論是閱讀能力還是語文素養似乎都沒有跟上去，教學效果也大打折扣，沒有取得老師預期的效果的。語文學習絕不是一朝一夕就能達到效果，特別是學生沒有積累足夠的閱讀量，很難達到質的飛躍。在教學活動中，我們可以常常看到一些現象，有些學生上課認真聽課，課外也積極完成老師布置的學習作業，但是學生的語文成績始終沒有得到很大提升，學生很困惑：“老師，為什么我努力了，學習成績就是上不去呢？”這就是語文教學的一個難點，它絕不是一蹴而就的，而是要通過長期的日積月累才能得到提升。特別是老師要給學生打好基礎，比如，字詞的學習、閱讀能力的培養、文字表達能力等各個方面。

1.抓住文章的核心內容

每個人看問題的理解能力和看問題的角度不一樣，同樣一篇文章，可以從不同的角度理解，因此，語文老師在教學的過程中，應該抓住文章的中心思想，提煉文章作者要表達的主要內涵，完成教學任務，而不要過多地花費時間，為學生講解一些其他的思想，比如，社會道德等問題。比如，在學習朱自清先生的散文《背影》時，描述了作者本人離開南京到北京求學，朱自清的父親送他到火車站，在等車的途中，父親為他買橘子的情景，跨越月臺時的背影一直印在他的腦海中，朱自清用最簡單平凡的一件小事，表達了一位父親對孩子的疼愛與關心，表達的是父子親情，但是有的學生揪住文章中父親爬月臺這樣一個細節，覺得父親沒有給孩子樹立一個好的榜樣，居然攀爬車站的月臺，這就完全背離了文章的中心思想和教學目的，因此，老師要進行引導。

2.讓學生多進行課外閱讀

語文的學習不比其他課程，通過一段時間或者一個學期的努力也補不起來。語文的提高是長時間的學習和積累的過程，特別是語文教學往往局限在語文課本上，語文教材的內容畢竟是有限的，所以，老師應該多鼓勵學生進行課外閱讀。英國著名的哲學家、文學家培根曾經說過：“讀書使人明智，讀詩使人聰慧，哲學讓人深刻，數學讓人精密。”讀書不僅能開闊學生的視野，增長他們的見識，還可以培養他們的人文素養。寫作是語文教學的重點和難點，很多學生聽、說、讀能力都沒有問題，但是作文總是寫不好。而作文在語文考試中所占的分值往往是最高的，高考時作文的分值達到了60分，所以，寫作水平的高低有時候決定了一個學生的語文成績。作文成績始終提不高，也會影響學生學習語文的積極性。很多學生作文寫不好的最根本的原因是閱讀量太小，他們下筆的時候總感覺很困難，沒有靈感沒有思緒，有的學生寫出來的作文干巴巴的，沒有多少文采，很難得到老師的青睞。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，語文老師要培養學生的閱讀習慣，課外給學生推薦一些比較好的書籍，讓學生走出課堂，去書店、學校圖書館或者閱覽室讀書讀報；隨著移動互聯網和智能手機的普及應用，學生還可以利用網絡下載一些電子書閱讀，或者在網上瀏覽社會新聞。通過這樣的方式，不僅擴大了學生的知識面，讓學生了解了一些文章修辭手法和遣詞造句，還能積累一定的詞匯量。有了詞匯量，學生的作文就不會寫得干巴巴的。

3.挖掘語文課本中的內容

隨著教學模式的多樣化以及教學觀念的轉變，很多語文老師覺得教材不重要，覺得教科書很多內容都已經過時了，不符合現代社會的發展實際情況，所以，老師會挑選一些課外文章給學生講解，希望能擴大學生的知識面，但是這往往起不到什么效果。語文的教學目標和教學任務始終圍繞在語文教材上，教科書里面的文章都是經過精挑細選的，具有很強的代表性。比如，蘇轍的《六國論》，從大處著筆，以短論長，文章圍繞一個“勢”，層層剖析，論述秦國與六國爭奪天下的成敗得失，是一篇很好的論說文，對學生議論文的寫作有很好的借鑒作用。語文老師應把這些經典文章作為教學的重點，因為經典文章都是經過歷史反復檢驗和大家廣泛認同的，凝聚了我們古人幾千人的智慧和精華。所以，語文老師在教學活動中，首先是要吃透語文教材，如果老師自身都不了解教材或者對教材一知半解，他又怎么能把課上好，怎么激發學生的學習興趣呢？

4.營造良好的課堂氛圍

所謂“授人以魚不如授人以漁”，語文老師應該注重對學生自我學習能力方面的培養。在課堂上，老師應該發揮學生的主體地位。唐朝著名的文學家韓愈說過：“師者傳道受業解惑也”，老師不僅要傳授知識，還要解決學生的困惑，也就是說老師在課堂的時候，要跟學生分享自己的人生經歷以及對人生的一些思考和生活中的一些發現。學生在學習的過程中，遇到一些疑惑也可以請教老師，這樣師生可以進行一個良好的互動。在語文教學過程中，當學生提出不同的看法和意見時，老師不要一味否定，而應該有意識地引導。比如，在學習陶淵明的《桃花源記》這篇課文時，老師在課堂上問：“漁人出桃花時處處志之，結果太守遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。這里說明了什么？”有的學生可能就會說：“這說明這個漁人貪心不講信用，當初答應了別人，卻到處宣揚。”對于學生的這種解釋老師也不要過分苛責，因為語文教學本來就應該是發散式的，所謂一千個讀者就有一千個哈姆萊特。不管學生的回答是否合理，都應該予以尊重，給語文課堂營造一個自由表達的空間，不要扼殺學生獨立思考和表達的能力，每一個學生都是獨立的個體，主要是老師要適當引導。

5.尊重文章文意

隨著新課改的推進，語文教學也掀起了改革之風，導致很多語文老師注重教學方式，而忽略了對教材本身的理解，導致課堂上老師照本宣科，沒有起到很好的教學效果，讓學生對語文課堂失去了興趣。在閱讀教學過程中，我們經常看到這樣一幕，老師在臺上口若懸河，學生在課上昏昏欲睡。語文老師偏離了課文本身的思想，舍本逐末。比如，在講到《愚公移山》這篇課文時，我們應該強調愚公這種堅韌不拔，為了達成自己的目標，不懈努力的精神。但是老師為了制造話題，設置懸念，給學生設置了一個問題：“根據學生所學的知識，你們認為如何才能最好最快地解決愚公的問題？”學生聽了，立即拿起筆動手開始計算，這看起來似乎調動了學生的學習積極性，但是卻脫離了教學目標和教學任務。這樣的課堂看起來輕松自由，調動了學生的積極性，卻沒有從語文教學本身去思考，這樣的引入方式是否有效？這樣的教學方式不僅沒有給學生積極正面的引導，反而讓學生對經典誤解，造成學生價值觀的偏差。我們反對“填鴨式”的教學形式，但是也不能一味追求所謂的創新，而脫離語文教學真正的目的。這樣會直接導致學生對文本的肆意糟蹋和顛覆。因此，教師在注重轉變教學方式的同時要適時合理地發揮引導作用。

語文的閱讀教學，教師不僅要在形式上創新，更應該在教學內容上創新，引導學生積極自我探索，培養學生的閱讀習慣，讓學生感受閱讀的樂趣，真正喜歡上閱讀，這樣才能達到閱讀教學的真正目的。

參考文獻：

鄭桂華.語文有效教學：觀念·策略·設計[M].華東師范大學出版社，2009-06.

注：本文系全國教育科學“十二五”規劃2014年度單位資助教育部規劃課題“中小學學科教學滲透心理健康教育的研究”（編號FJB140102）的研究成果。

·編輯 李琴芳