淺談初中數學學科學困生的轉化

吳志娟

通過這幾年從事數學教育工作的經驗我發現要想大面積地提高數學成績必須注重學困生的轉化，而要注重學困生的轉化首先應該搞清楚學困生形成的原因，經過大量的觀察我認為學困生的形成主要有以下原因。

一、學困生形成的原因

1.家庭因素的影響

這又分為兩種情況：一種是單親家庭的學生，由于家庭的缺損、家長的情感、情緒以及感情上失落，會影響孩子的正常發展，導致孩子心靈上的失落和創傷，導致對學習的不上心；二是家庭教育不夠重視，這主要表現在家長忙于工作，對孩子疏于管理教育，放任自流或溺愛遷就，容易使學生產生逆反心理，不愿接受正面的教育和引導，導致學習產生困難，成為學困生。

2.數學基礎太差

我們小學主要學習對數的認識和運算，而有一部分學生對這方面的知識太欠缺，一上初中學習代數以后就更搞不清楚，導致數學越學越差。大部分學困生表現出對數學的定理、公式、基本概念都模糊不清，不了解它們是如何得出的，對數學語言理解不夠透徹，無法轉化為自己的語言，不能熟記并正確的敘述概念和規律性內容，弄不清楚知識間的相互聯系。

3.學習興趣不夠濃厚，學習方法不夠恰當

數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科，正是由于它的抽象性使學困生在數學學習的許多方面發生障礙，再加上數學本身是枯燥的，這就使學困生提不起興趣，再加上方法上的不當，導致成績越來越差，成績越差越沒有信心，產生惡性循環。

4.沒有養成良好的學習習慣

很多學困生都沒有良好的學習習慣，課前不知道預習，上課不會聽講，抓不住重點，課后也不知道鞏固小結，無法使數學中學過的知識條理化、系統化，找不到屬于自己的好的學習方法。

一、針對學困生的成因，制定了以下策略

1.注重基礎知識的教育

數學是一門具有科學性、抽象性的學科，在教學過程中，要加強教學的直觀性，多運用多媒體手段，使數學知識能夠直觀地展現在學生面前，在教學過程中增強學生的動手能力。比如，在講正方體的展開圖這節時，讓學生自己動手制作正方體，然后再用各種方法展開，如果不動手、只想象，大部分學生都是無法理解的。我們要通過直觀性使學生理解概念、性質，用直觀教學來吸引學困生的注意力。

2.教師要關愛學生，真誠以理相待，消除學困生的“自卑”心理，用我們的愛心來感染學生，引起學生對學習的興趣

中學數學是一門比較枯燥的學科，很多學生不喜歡學習數學，要讓學生喜歡數學這門課，首先得讓學生喜歡你這個人，中學生正是處于青春發育期的少年，許多情感問題容易受到感染。所以，在數學教學中，我們教師要不失時機地對學困生進行激發，抽出時間做思想工作，見縫插針地進行點化，以熱情、歡迎、接納的態度鼓勵學生，不歧視和冷嘲熱諷。同時，我們要利用班級和同學的力量來幫助學困生共同進步，包括教師鼓勵優秀生主動與學困生結對子，幫助學困生進步，并不斷地加強班級凝聚力，利用集體給予他們以鼓勵，使學困生意識到自己數學成績的落后會給班級拖后腿，為了班級榮譽致使他們努力地提高自己的成績。

3.培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們解決問題的能力

（1）要教會學生正確地學習數學的方法，首先要學會預習的方法，要讓學生深入地理解掌握結構化的預習方法，并嚴格執行“查畫寫記練思”這六步，在預習中突破，數學預習時要找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習，一旦發現舊知識掌握得不好甚至不理解時，就要采取措施及時補上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙。其次，教會學生聽課的方法，聽課時必須專心，不能身在教室心在外，對于一些重點的問題一定要做好筆記，以便復習鞏固。通過課堂要清楚基本概念，熟悉基本規律，熟練基本方法。要向課堂要效率，很多學生之所以學不好數學大部分原因是沒抓住課堂時間，在課堂上沒發揮個體的能動作用，不積極思考。

（2）要養成獨立思考、獨立完成作業的好習慣，大部分學困生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，培養他們的邏輯思維能力。在學習中，要有意識地注意知識的遷移，全面地了解數學概念，不能以偏概全。要教會學困生將各章節中的內容互相聯系，不同章節之間互相類比，將前后知識融會貫通，連為一體，更系統深刻地理解知識體系和內容，培養學生解決問題的能力。

（3）教師在布置作業時要注意難易程度，做到因材施教，針對不同層次的學生布置不同的作業，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們，一點一滴地給他們補習功課，讓他們逐步提高。

參考文獻：

何永峰.淺談初中數學學困生的轉化問題[J].理科考試研究，2013（10）.