在研究性學習中落實

秦麗麗 關心 張潔

《北京市關于實施中小學綜合實踐活動課程的指導意見（試行）》中明確指出，高一、高二年級學生應分別完成不少于5個工作日（40小時）的社區志愿服務，課余、假期共計2學分。作為課程改革的一個結構性突破，綜合實踐活動課程已成為我國基礎教育新一輪課程改革的一個生長點。作為綜合實踐活動課程的一部分，志愿服務服從于綜合實踐活動課程的總目標。同時，更為注重對學生的社會適應能力、社會參與意識、社會實踐能力以及社會責任感的培養。學生通過參與志愿服務，學會關心社會并能夠主動參與社會的公益活動，進一步了解社會生活和社會環境，增長從事社會活動所需的知識；學會現代社會人際交往的本領，提高人際溝通能力、適應現代社會生活的能力；培養學生的公民意識、參與意識、社會責任意識和主人翁精神，形成誠懇助人、樂于奉獻的積極態度和情感，體驗奉獻的愉悅和人間親情。基于此，學校制定了如下實驗任務與步驟。

第一階段：活動準備階段

（一）明確主題

教師拋出問題情境，引發學生對周邊社會的關注，并指導學生將觀察到的現象轉化為服務主題。學生在教師的引導下積極關注社會并確定服務的主題，明確服務的對象、目的、意義及預期目標。

（二）走訪調查

教師指導學生采用恰當的調查方法走進社會了解情況并設計訪談提綱，指導學生對訪談結果進行統計和歸納，指導學生撰寫活動方案。

學生學會采用具有針對性的調查方法，設計有效的訪談提綱，確定合適的訪談對象等，并能夠對訪談結果進行統計分析。在此基礎上，學生撰寫初步活動方案。

（三）設計服務方案

教師指導學生根據調查結果研究設計服務方案。對學生進行任務分工，并組織各小組匯報服務方案，教師從整體和細節上對學生的方案進行指導。學生根據教師指導再次進行討論，并最終確定服務方案。

第二階段：服務社會階段

學生在教師指導下明確如何進行志愿服務。教師從道德禮儀、出行安全等方面對學生進行指導。學生根據教師的指導以及設計的服務方案進行志愿服務。

第三階段：總結評價階段

教師引導學生對服務效果進行反思。學生對服務效果進行評價和反思，發現不足，討論改進措施。

第四階段：拓展延伸階段

教師提出問題，促使學生對志愿服務進行深入思考，提出新的課題——固定而長期的服務與短期臨時性的服務在效果上的差別。

學校通過“紅、黃、藍、綠、橙”五種顏色來區分不同的服務功能。“紅色溫暖幫扶”志愿服務隊在節假日為需要幫助的孤寡老人送去溫暖，在此過程中，學生學會了如何照顧他人，培養了高尚的情感；“黃色雙語導游”志愿服務隊到鐘鼓樓旅游景點進行雙語導游，不僅可以幫助外國游客了解北京，為北京樹立良好的形象，還可以鍛煉自己的口語，增加對志愿精神的理解；“藍色學校校園”志愿服務隊通過在學校日常管理以及大型活動中的志愿服務可以增強學生的參與感，鍛煉學生的能力；“綠色生態環保”志愿服務隊通過宣傳環保知識、開展環保活動為地球贏得更多的綠色；“橙色身心健康”志愿服務隊通過觀察、了解周圍的同學，為有煩惱的同學排憂解難，遇到處理不了的問題及時向學校心理教師報告。

劉 玲

綜合實踐活動包括研究性學習、社區服務、社會實踐。其中，《志愿服務手冊》提倡的志愿服務精神與課程中“社區服務”核心精神一致，這就為《志愿服務手冊》提供了依托綜合實踐活動課程實施的重要契機。不少學校把《志愿服務手冊》作為實施社區服務的重要課程載體，有效地推動了學生志愿服務活動的發展。有的學校還將“研究性學習”“社區服務”“社會實踐”有機融合，將《中小學志愿服務手冊》作為學校綜合實踐活動課程實施的重要載體，這使得《中小學志愿服務手冊》實驗與綜合實踐活動課程相得益彰、互相促進。