語文：為學生營造“智慧閱讀”的快樂空間

高青

如何讓學生熱愛祖國的語言？如何指導學生理解和運用語言，進而更好地表達自我的感受？如何引導學生通過實踐體驗尋求自我價值感和文化認同感？如何以語文這一文化載體承擔起對學生進行人文素質教育的重任？隨著學校課程建設的全面推進，我們初一語文組開發了以“智慧閱讀”為核心的“快樂語文”學科實踐活動課程。

1.以閱讀任務為驅動

要擴大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀體驗，對于整本書的閱讀而言，提供必要的閱讀指導和設計豐富的閱讀任務是引導學生自主閱讀的有效手段。為此，我們設計了系列閱讀活動：有的是寫讀書筆記，創作筆記封面，參與“優秀讀書筆記展評”；有的是交流讀書體會，完成每周輪換的“交換閱讀”；有的是“演繹經典”——創作與表演課本劇……任務不僅是激勵的形式，更是對學生情感熏陶的重視，對學生個性體驗的尊重，對學生綜合素養和全面人格的培養。

2.使閱讀形式更豐富

除了閱讀整本書，我們還嘗試采用誦讀、精讀、泛讀等多種形式來豐富閱讀課程，力求讓學生在語言積累、能力提升、素養形成和人格發展等多方面有所收獲。例如，學生在清晨有感情地大聲誦讀我們為他們量身定制的《誦讀本》，這一字字的吟誦涵詠正是對中華文化真真切切的尋覓吸收；再如，學生在周末假期帶著我們為他們編印的《行走閱讀》，或與同學，或與家長，一起走進文學場館或名人故居，這一步步的行走體驗正是在有限的時空里喚起的為人為文的思考……閱讀課程不是讓學生簡單地讀書與復述，而是讓學生接受底蘊深厚的人類文化精華的濡染和熏陶，更是讓學生進行心智合一的個性化的自我解讀。

3.在閱讀體驗中受熏陶

體驗是接受文化熏陶的有效途徑。它可以將語言作為觸摸心靈的支點，可以將想象作為撥動心弦的情線。我們與雍和宮小學形成學段銜接備課組，研討九年一貫閱讀課程，并開展了初小銜接的中英雙語“演繹經典”舞臺劇展示活動的探索。“漢字聽寫大賽”“猜燈謎”等課型促進了基礎知識的落實，在漢字和語法等基礎知識領域激發學生的興趣。

我們備課組將以上課程命名為“快樂語文”課，讓學生在我們提供的豐富情境中，加強對中華傳統文化的傳承，促進聽說讀寫的結合，運用自主、合作、探究的學習方式，增加文化積淀，學會自主發展。